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本节老师通过列举详细事例来进行分析，归纳出，并依
据此学问与详细事例结合、推导出，这正是一个分析和推理的全过程。
2、让学生亲自经验运用科学方法探究的过程。
主要是努力创设应用科学方法探究、解决问题情境，让学生在探究中体会科学方法，如在讲授时，可通过演示，创设探究规律的情境，引导学生以牢靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律，从而使学生领悟到把牢靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。
3、让学生在探究性试验中自己摸索方法，视察和分析现象，从而发觉“新”的问题或探究出“新”的规律。从而培育学生的发散思维和收敛思维实力，激发学生的创建动力。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多视察、多沟通、多
分析;老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地找寻学生思维和操作上的闪光点，刚好总结和推广。
4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、揣测、尝试、质疑、发觉等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进学问的正向迁移。如老师引导学生对比中，蕴含的本质差异，从而摆脱学问迁移的负面影响。这样，既有利于学生养成仔细分析过程、擅长比较的好****惯，又有利于培育学生通过现象发掘学问内在本质的实力。
四、教学过程：(重点叙述)
(一)、课题引入：
老师创设问题情景(创设情景：
A、老师演示试验。B、运用多媒体模拟一些比较好玩、与生活实践比较有关的事例。C、讲解并描述数学科学的有关状况。)激发学生的探究_，引导学生提出接下去要探讨的问题。
(二)、新课教学：
1、针对上面提出的问题，设计学生动手实践，
让学生通过动手探究有关的学问，并引导学生进行沟通、探讨得出新知，并进一步提出下面的问题。
2、组织学生进行新问题的试验方法设计—这时在设计上是有对比性、数学方法性的设计试验，指导学生试验、通过多媒体的协助，显示学生的试验数据，模拟强化出试验状况，由学生分析比较，归纳总结出学问的结构。
(三)、实施反馈：
1、课堂反馈，迁移学问(迁移到与生活有关的例子)。让学生分析有关的 问题，实现学问的升华、实现学生的再次创新。
2、课后反馈，持续创新。通过课后练****学生互改作业，课后研试验，实现课堂内外的综合，实现创新精神的持续。
五、板书设计：
在教学中我把黑板分为三部分，把学问要点写在左侧，中间学问推导过程，右边实例应用。