文档介绍：《多位数乘一位数口算乘法》教学设计
初云霞
《多位数乘一位数口算乘法》教学设计
课题名称
6、1多位数乘一位数的口算乘法
科 目
数学
教学对象
合作
学****br/>讨论
算法
观察情境图
玩旋转木马你发现了什么数学信息？（学生纷纷发言）
师：9人要多少钱？你能算算吗？
生：要知道坐旋转木马每人5元。
师：请列式计算。
生：5×9=45（元）
师：为什么用乘法计算?45怎么得来的？（运用乘法口诀）
老师也玩，10人要多少钱？列算式5×10你是怎么算的？考虑一下，把你的想法和同桌说一说。（同桌交流后，全班交流）
预设：9个5的和是45，×1=5后面填一个0就是50.
师：引导理清算理：你说的5×1，这个1在什么数位上，表示的是1个（ ），5乘1个十就等于（ ）个（ ），也就是（ ）。
请2人说一说算理，同桌互相说一说。
教材56页。（继续观察情境图）
坐碰碰车每人20元，3人要多少钱？这道题怎样解决？
（2）师：20×3又该怎样算呢？
（3）同桌交流。
预设：因为3个20是60，
所以 20 ×3=60
或2个十乘3等于6个十，也就是60.
或因为2×3=6，所以20×3=60用乘法口诀先算出2×3=6，这个2在什么位上？表示的是什么？（也就是十位上的2×3=6，所以20×3=60.）
整百、整千数乘一位数。
师引入：因为十位上的2×3=6，所以20×3=60，你能用这个方法口算出200×3=？
预设：因为百位上的2×3=6，所以
200×3=600
师：2000×3呢？3×2000=？
师生归纳：像这样口算整十、整百、整千数乘一位数时，都是先用整十、整百、整千数的最高位上的数乘一位数，用乘法口诀计算后，再算出几个十、几个百、几个千的结果。
继续观察教材情境图“过山车”。
师：刚刚同学们表现得特别棒，老师一家三口想去玩过山车，你能出道乘法算式题吗？
（预设用时：22分钟）
5×9的教学不能仅仅满足会用口诀算，还要突出乘法的含义，知道它表示9个5，通过乘法意义的理解为后面5×10效劳。
这样教学不是表达算法的多样化，而是表达新知结果的推导，需要根据乘法的意义。
计算教学应让学生充分理解算理，如10×2→1个十乘2得2个十，就是20；老师引导时要考虑学生的后续学****要沟通前后知识的联络，总结出来的方法真正的为以后的学****效劳。
为了和以后第三、第四阶段的口算乘法接轨，在这里借助“2个十乘3等于6个十”强化类推的方法：十位上的2×3=6，所以20×3=60。
让学生体会到：原来借助乘法口诀能一步算出来，而今天的计算，用乘法口诀只算出2×3不行，还需要推出结果为几个十、几个百……引导学生感受数学的整体性，体会数学知识可以从不同的角度加以分析从不同层次进展理解和思维，为后两个阶段计算的学****打根底。
在20×3的根底上，学生利用知识的迁移，直接类推出口算方法和结果