文档介绍：小学语文教学论文《如何培养学生的口语交际才能》
维新学校 党万金
日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。 新公布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开小学语文教学论文《如何培养学生的口语交际才能》
维新学校 党万金
日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。 新公布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开场，就要对学生进展这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，表达了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。 如今的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，和人交流时根本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际才能是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应将来社会的需求和开展。
一、 不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的老师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，和教材的编写意图当然是相违犯的。有的老师虽然一开场创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但老师为了表达更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是非常典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际才能应该从低年级开场就培养。
二、 精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是老师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进展语言标准和语言理论活动的素材和详细情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、兴趣性、形象性、知识性、思维性、理论性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，老师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜欢的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜欢之情迁移到对交际的喜欢上。心理学研究说明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，老师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，老师应趁热打铁，抓住时机进展交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费力地说得既完好又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
三、 优化口语交际的训练过程，教给方法
1、教给说的方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于老师详细指