文档介绍：数学听课反思
在传统小学数学教学中，学生认知的建构和知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程和知识构造不能协同开展。上周,在实验小学听了两位老师的课，她在课堂教学时，为学生提供自主学习空间，让学生置身于一定的情境之中，去数学听课反思
在传统小学数学教学中，学生认知的建构和知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程和知识构造不能协同开展。上周,在实验小学听了两位老师的课，她在课堂教学时，为学生提供自主学习空间，让学生置身于一定的情境之中，去体验数学知识形成过程，促进学生主动开展。
  一、“做”数学---在探究中发现   
“做数学”是新课程倡导的一个重要理念。它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的理论、探究和考虑数学是学生理解数学的重要条件。 “做数学”不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探究、自我构建、自我发现、自我创造的一种动态过程。练习时，除了让学生在练习本上书写，还让学生上台板演，在现阶段运用多媒体的教学课堂中是值得提倡的。 把教材内容变静为动，变单一为多向，变封闭为开放，有效激发了学生主动参和探究的热情，让“做数学”成为促进学生开展的原动。当学生发现有的题目无法用已学过的知识解决时，学生强烈的认知冲突被激活，就在学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态时，老师又提出：“看谁的方法多？”学生个个情绪高涨，跃跃欲试，沉浸在操作探究的兴奋之中，终于探究出各种证明方法。
     这样,通过动手操作、自主探究、合作交流，学生不仅获取了知识、开展了才能，而且还感受到成功的愉悦，增强了自主学习和自主创新的意识。课末，设计一些开放性题目或非常规题目，让学生进展练习，激活了学生的思维。实现了认识上的飞跃、思维上的深化。这样，使学生在做数学的过程中真正发挥主体作用，成为学习的主人。
二、“议”数学---在合作中交流
     “学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程，老师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动时机，在讨论交流和自主探究的过程中，学生构建自己的知识。”王老师在证明平行线的性质时，先让学生独立考虑，进展尝试，鼓励学生在小组内进展交流，