文档介绍：农业职业院校有效提升教师专业技能的途径【摘要】从事职业教育的教师既要有理论教学能力, 又要有实践教学能力, 培养“双能型”教师已经成为当前职业教育建立真正的“教学和实践一体化”师资队伍的重要工作。因此开辟一条较为可行的“双能型”教师培养途径,能够有效地推动教师专业能力的发展。【关键词】农业职业教育;“双能型”教师; 培养途径【中图分类号】 G718 【文献标志码】 A 【文章编号】 1005-6009 ( 2015 ) 36-0061-02 【作者简介】李慧, 江苏省淮安生物工程高等职业学校( 江苏淮安, 223200 )植物工程系主任,教授。主要研究方向为农业职业教育研究。为强化以就业为导向的技术技能型人才的培养工作, 职业学校应着力解决教师自身动手能力不足的问题, 不仅要让教师有“双证”, 更要有“双能”,即一方面着力培养教师的课堂教学能力,另一方面要着力提高教师参与生产和服务的能力。笔者认为,“双能型”教师队伍建设如不进行系统设计将很难推行下去, 学校必须拿出适合自身专业特点的、切实可行的方案, 让教师积极投身到专业实践活动中去, 才能真正把制度转化成行动。一、系统设计,灵活考核,鼓励教师主动下企业为鼓励督促教师积极主动地参与到生产实践中,让所有专业教师都能找到切合实际的提升动手能力的渠道, 我校专门下发文件, 明确列举出可以认同为教师企业锻炼的不同项目,推行“ 4+X ”模式提升教师的教学能力与社会实践能力。所谓“ 4+X ”,即专业课教师每周有 4 天用于教学, 余下 1~3 天用来参与生产实践和社会服务。此外,还要注意改变教师企业实践的考评方式,变终结性评价为事前审核与过程管理结合。年初,专业课教师申报企业实践的内容和方式,平时由系部进行动态质量监控,学年结束由学校集中对照个人申报表进行考核, 并在教师教学质量考核指标体系中加入教师参与企业实践工作考核评价的内容。二、构建多元平台,让专业教师真正动起来(一)参与校内生产实训基地经营和管理参与校内生产性实训基地建设或“校中厂”建设,不仅可以提升职校教师的教学水平, 还可以提高专业教师的生产实践能力。专业教师在校内的生产性实训基地实践锻炼, 一是比深入企业方便, 且不影响企业生产; 二是可以实施企业无法开展的实训项目, 如种养殖周期较长, 教师很难全过程参与外面种植或养殖场的生产实践; 三是不受时间限制,专业教师可以反复多次地进行实践, 直至能力达标。近几年, 我们在校内建设和改造了多个农业类生产性实训基地,如地方鸡养殖中心、梅花鹿养殖中心、花卉实训中心、蔬菜实训基地等。这些实训基地,有的是学校投资兴建,有的是引资建设, 都是单独的经营主体, 企业的设备、生产、文化、管理一应俱全。实训基地的生产过程与教学实习项目要一致,每年年初进行全年生产计划和教学计划对接融通。所有的生产性实训基地, 都有专业教师牵头或参与经营和管理, 以使教师到基地锻炼更方便、学生到基地实践更可行。建设校内生产性实训基地, 为我校“三农”服务工作搭建了很好的示范和辐射平台。(二)参与“农技 110 ”热线电话值守专门为农民开通农技服务咨询热线电话,电话号码通过媒体向社会公布, 安排副教授以上职称的专家全天值守, 接听咨询电话, 随时解决农民在生产过程中遇到的技术难题, 被当地农民形象地称为“农业科技服务 110 ”。在校园