文档介绍：口语交际领域的新突破一、研究背景(一)基于国内研究领域的空白长期以来,我国低年段的语文教学重点都落在识字、写字教学上,对于“口语交际”这个领域探索较少, 而且通常一个训练内容由单节课时来完成,训练难成体系,强化不够。(二)基于我校语文学科教学改革的需求语文学科, 一直是我校的传统优势学科。个性化教学改革初期, 就以阅读教学为突破口, 率先在校内发挥了引领与示范的作用。而口语教学领域的探索, 又使语文教学改革焕发了蓬勃的生机。在我校“语文学科个性化教学改革三年发展规划”中也明确提出:到 2015 年,语文学科要建设一套具有个性化教学特色的语文校本教材, 低年段着重在口语交际领域进行探索和研究。二、研究历程立足中日比较研究,我们借鉴并引进了一个日本的口语交际单元,设计并实施了二年级《我说你画》口语交际单元, 并且进行了较为完整的行动研究。(一)研究问题为了使我们的研究更聚焦, 我们确立了两个问题, 作为我们开展研究的“突破口”。 1. 口语交际大单元教学内容的设计――教学内容的突破 2. 个性化教学理念下, 低年级口语交际领域的有效教学策略――教学方法的突破(二)研究方法比较研究法、行动研究法(课堂观察法、访谈法、问卷调查法)。(三)实施情况 1. 实施情况概述组建了以二年语文组为核心的研究团队,语文学科委员进行指导,年组全体教师分工进行开发与实施。 2. 使用新的教学资源(1 )录音笔的使用上学期, 我在“相互打听对方的宝物”口语交际单元的教学中, 大胆尝试运用了录音笔来辅助教学。我们欣喜地发现, 录音笔的采用是促进口语交际教学的一个新的衍生点。在这个单元的实践探索中, 我们沿用这一做法。小组游戏时, 采用录音笔对讨论的过程进行声音的采集; 集体交流时, 通过原音重现, 促进交流与评价,不但培养了学生的倾听能力,更促进了生生互动、师生互动; 潜移默化中,学生的媒体素养也得到了提升。(2 )移动白板的使用实践中发现, 利用移动白板可以更好地保证集体交流的效果。白板的使用将学生的活动区域变得更加开放,学生围在一起,注意力更易集中, 思维也就随之变得更为灵活,倾听、交流互动的效果更好。 3. 注重交际礼仪的培养我国“课标”中对低年段“交际礼仪”的描述是: 与别人交谈, 态度自然大方,有礼貌。而在日本的教师指导