文档介绍：品味语言体会情感教材分析: 《海上日出》是教科版教材四年级下册第一单元的一篇写景抒情的主体课文,选自巴金的散文集《海行杂记》。文中描写的是巴金先生在旅途中所看到的一种壮观景象――海上日出, 作者以其敏锐的观察力, 对大自然瞬间动态的“图画”进行了极为简洁而且精当的描述, 重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象, 文章字里行间洋溢着热爱大自然和追求光明的思想感情。设计理念: 《海上日出》所在单元的训练重点是“阅读课文,使学生学****捕捉、描绘、欣赏自然景观的一些方法。培养学生热爱大自然, 欣赏大自然的情趣”。但由于学生们对于“海上日出”这一景象并不了解,在他们的脑海里根本无法形成关于“海上日出”的直观感受。心理学研究表明:“小学生的思维很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。”鉴于学生的年段特点,在教学中,通过“以境悟情,以悟思情,以思读情,以读拓情”的教学策略,不断地让学生在情境中品味语言的魅力,体味作者的情感。教学目标: 1. 能有感情地朗读课文,初步体味文章的情感。 2. 通过品读、感悟精彩语段,感受海上日出的壮观景象,提高审美、爱美的情趣,以及对生活的热爱。 3. 在文本的学****过程中, 通过多元对话, 能积极表达自己的真情实感。进一步提高语言感悟能力、观察能力和想象能力, 教学重点: 运用图片、多媒体课件等手段, 结合文本的表述, 帮助学生去观察、感悟几种不同景象的海上日出。教学难点:品词析句,展开想象,多元交流,表达真情实感。教学准备:多媒体课件及图片、插图或补充图片教学过程: 一、导:走进生活,引入“奇观”师:古有宋太祖赵匡胤的“太阳初出光赫赫,千山万山如火发”。一轮红日喷薄欲出, 赫赫炎炎, 盛势光艳。他把太阳初升时的壮丽景象描绘得活灵活现。日出, 对于我们来说也许并不陌生, 哪位同学来简单说说自己看日出时的感受? 生1 :老师,我看过一次日出。那是秋天,爸爸妈妈忙于收割庄稼, 所以起得很早。周日休息, 在我的再三央求之下, 爸爸同意我和他们一起下地干活。早上走的时候, 天还没亮, 真冷啊, 坐在车上, 我躲在妈妈的怀里, 真暖和。过了好久, 终于看到太阳出来了, 太阳出来让我感觉更加温暖! 师: 老师为你高兴。你真是一个懂事的孩子, 知道帮爸爸妈妈分担家务了。你的看日出经历, 让你感受到了温暖, 也让老师的心里感受到了融融的暖意。生2 :今年夏天,我和一个同学去踏青,也看到了一次日出。早晨有些凉, 我们都穿着外套, 太阳出来的一刹那, 感觉特别暖和。大地上的一切都亮了起来,看见太阳升起,心情可好了。师: 你的经历让我感受到, 阳光对于我们来说有多么重要。有了太阳, 大地上的一切才会生机勃勃。师: 老师也相信大部分同学都看过日出, 但我们可能没有很认真地去观察, 去感悟, 或许我们看日出也仅仅局限在陆地上。今天, 就让我们登上巴金爷爷的奇旅之船, 一同去领略巴金爷爷笔下《海上日出》别样的美。(板书课题:海上日出。) 二、读:初读课文,初感“奇观”一读: 师:现在请同学们轻声朗读全文,把课文读通、读顺。( 学生轻声朗读全文并读准生字新词。学生边读, 教师一边重点强调容易出错的生字新词读音。) (师指几名学生连读读文,检查读文情况。) 师: 大家读得都很不错, 很通顺, 也很流利。特别是小杨同学读的那部分,老师重点强调的字词他读得都很准确。大家把掌声送给他! 二读: 师: 现在请同学们再次默读课文, 思考作者描写了海上日出的哪几种景象? (学生默读课文,思考。) 师:汇报的时间到了,谁愿意说一说? 生1 :二三自然段写了天气晴朗时看到的日出景象。师: 这两个段落里有你喜欢的句子吗?如果你愿意, 再用你优美的声音把你喜欢的句子读一读。(生读喜欢的句子。) 师:小琦同学不仅说得好,而且读得非常美,特别是第三自然段,老师都被美美的感觉打动了。生2 :老师,还有四五自然段写了有云时看到的日出景象,它和无云时的日出是两个完全不同的景象,感觉都是不一样的。生3 :海上日出真美,与我看到的日出真的不一样。师:同学们课文读得真细致。是的,当时是 1927 年,巴金和几位青年乘邮轮从上海出发,到巴黎去,在海上航行了 35 天。他把旅行见闻整理成《海行杂记》,共 39篇, 《海上日出》是其中的一篇。这是作者经过多次观察海上日出后写的这篇文章。三、悟:品读课文,感悟“奇观” 1. 利用课件,感知“奇观”师: 就像刚才一位同学所说,“海上日出真美”。下面就让我们走进动态的海上日出, (师边说边播放课件)来感受它的美! (观看后课件出示:一轮红日( ) ,霞光( ), ( )色的海面上( ) 。霞光( )在海水中,火一样( )着、( )着……) 生填空,师生共同选词:一轮红日(冉冉升起) ,霞光(鲜艳夺目), (深蓝色)色的海面上(波光粼粼