文档介绍：国家根底教育课程改革，以全新的教育理念，确定了符合时代开展需求的培养目的。面对新的目的要求，如何以一种新的理念，新的尺度去衡量学生？怎样才能通过科学的评价促进学生的开展、老师和教育质量的进步呢？这是摆在我们每个教育工作者面前突出的，值得探究学生为主体、老师为指导、社区家长参和的机制。学校将学****态度、学****兴趣、劳动意识技能、参和学校社区活动等指标的评价权交给家长、社区，极大地延伸了学生受教育的时空。（精品文档请下载）
在主体评价理论和改革中也发现了一些问题，首先，这种评价的实效性很难评估；其次，同学、家长评价往往目的和标准不明确，使评价散、大、空，难免流于形式，有时家长感觉老师推卸责任，而老师感觉家长不负责任；此外，学生互评时往往注重成绩和等级，有时同学之间互不服气，评价成了挑错和“指责”，老师经常要为此做调解工作。（精品文档请下载）
我认为多主体评价是必要的，但在今后的评价中可能要注意三点：首先，评价者（同学、家长等）要有明确的评价目的和标准；其次，要分清楚哪些内容适宜多主体评价，哪些内容不适宜多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价；最后，在多主体评价，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的互相比较，强调对“作品”的描绘和体察，强调品评和反思。（精品文档请下载）
3．改革评价的方式，评价的方式可以多种多样。
各门学科评价方法必须把定性评价和定量评价结合起来，把各种评价方法，如诊断性评价、总结性评价和自我评价、行政评价、社会评价等综合起来运用，只有如此才能达成素质教育全面开展的课程目的。理论中主要有以下几种方式：（精品文档请下载）
a．采取分项考试、分散考试的方法。如将语文的评价、考试分为语言表达、词汇掌握、阅读才能、写作才能等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式，和期末考试相结合；数学、英语等学科的考试采取多元化的综合评价方式。（精品文档请下载）
还有些学校尝试在数学期末考试中实行免考，如平时数学学业成绩突出的学生可以不参加期末考试，这是给学生的荣誉，鼓励了学生在平时努力学****虽然这种方法还有很多值得讨论的地方，如免试的学生往往是在数学竞赛中获奖的学生，期末对学生的数学评价不只是学业内容，还有非学业内容，而且数学竞赛和学科期末考试有不同的评价目的和评价内容等，但在评价和考试中注重平时成绩的思路我们是赞同的。（精品文档请下载）
b．成长记录袋。成长记录袋可以详细地记录学生的成长轨迹，通过详细材料的比照，看到自己的开展变化。成长记录袋有较大的容量，有综合型的成长记录袋，比较适宜低年级的学生。袋内的内容可以是多方面的，学生可以把自己认为有纪念意义、有代表性的作品放在里面。通过整理，回忆自己的成长，发现问题，进展反思；也有专题型的成长记录袋。（精品文档请下载）
c．墙报类评价。这一评价方式虽然简单，但和学生朝夕相办，由于其位置的特殊性，所以可以激发学生的上进心，争取进步。（精品文档请下载）
d．情况评价表。一个学生在学校，他的方方面面都更受到关注，学生需要对自己有一个全面的理解，家长也需要理解学生在校的情况。所以我们可以采用评价表的形式。（精品文档请下载）
e．爱心交流卡。每个学生都是一个独立的个体，不同的生活背景，使不同的学生拥有不同的优势和优势，学生出现的问题也不尽一样，这需要老师有针对性的评价。“