最新文学作品探究性学习的两个维度.doc

文档介绍：文学作品探究性学****的两个维度
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文学作品探究性学****的两个维度
　　一、主题维度探究
主题解读是语文教学中的重要环节。传统的教学方法将固定的作品卞题，直接由教师开掘出来灌输到学生的头脑中，限制了学生的思维。而文学接受
文学作品探究性学****的两个维度
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文学作品探究性学****的两个维度
　　一、主题维度探究
主题解读是语文教学中的重要环节。传统的教学方法将固定的作品卞题，直接由教师开掘出来灌输到学生的头脑中，限制了学生的思维。而文学接受学理论认为，作品的意义并不是固定不变的，而是随着时代的变迁不断变化开展的。在语文阅读鉴赏活动中，尊重中学生生活阅历、知识水平、个性特征等差异因素，在把握原主题的前提下启发学生从不同维度进行主题探究，才符合文学理论揭示的接受规律，且能满足学生的真实需求。在分析、共享、比拟的探究过程中激发学生解读主题，既可以深化学生对主题的理解程度，又能提升其对文章进行再创作的能力。
如《扁鹊见蔡桓公》，其主题普遍认为是“一切祸害在开始发生时是极其细微的，难以觉察的，但如果不注意防治，必将产生从量到质的变化，最终酿成大害；同时从反面提醒我们，要防止祸害，必须见微知著，及早加以提防”。但这一主题对于七年级学生来说未必都能在课文前言和翻译的过程中较快地获得。为了能使学生在学****过程中实现探究学****笔者鼓励学生换个角度思索：本文还给了你什么启示？提示学生可从不同的人物身上去思考，也可从同一人物的前后不同态度去思考，还可以从故事情节去思考… … 学生学****的积极性很快被调动起来，课堂气氛一下子活泼了，学生们各抒己见，生成了许多精彩想法。如：
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① 有病要及时医治，不能讳疾忌医。
② 要正视自己的缺点和错误，不能拒绝批评帮助。对待自己的缺点和错误，应该防微杜渐。
③ 本文一方面告诉我们有病要及时医治；一方面警戒我们如果讳疾忌医，后果将十分严重。这些看法闪烁着智慧的火花，是学生对这篇文言文的新发现，而这些发现正是在主题的探究学****过程中获得的。
二、人物维度探究
人物探究，就是引导学生在现有认识的根底上对文中的人物形象进行思考和探究。在阅读教学中，人物分析是不可或缺的一局部。传统教学往往注重人物形象的性格特点及其典型意义，忽略人物形象所带来的人生启示或人生感悟，这与新课程标准的教学理念不相符合。语文探究性学****响应了新课程标准理念，弥补了传统教学中的缺乏。它让学生欣赏文学作品时，领悟作品的