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第一章 教育根底知识与根本原理
教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4个特点
1902年我国颁布第一个现代学制“壬寅学制〞又称《钦定学堂章程》未实行
1904“癸卯学制〞又称“奏定学堂章程〞正式施行的第一个现代学制
1912 “壬子癸丑学制〞第一次规定男女同校
1922 “壬戌学制〞又称“新学制〞或“六三三学制〞
我国九年制义务教育学制年限划分采取多种形式并存。
我某某务教育包括小学和初中的教育，而根底教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段的教育。义务教育具有强制性〔义务性〕、普与性〔统一性〕、免费性〔公益性〕
教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
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教育方针是国家教育工作的根本政策和指导思想，包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。
教育目的的层次性包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
作用：导向、激励和评价作用
培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是对所有教育者提出的，而培养目标是针对特定的培养对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各学校学生的特点。教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的根底。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总合。
某某本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那
社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱
个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
教育无目的论：杜威《某某主义与教育》
文化本位论：斯普朗格
生活本位论：斯宾塞“教育准备生活说〞杜威“教育适应生活说〞
确立我国教育目的的依据
、经济、文化因素。。。。
教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法。
实现教育目的的要求
。、智体美等方面全面开展
3. 强调教育与生产劳动相结合，这是实现的根本途径。
素质教育的根本内涵
。。，创新教育是核心。
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德智体美劳动技术46 全面开展教育
德育〔灵魂与统帅〕智育〔前提和支持〕体育〔物质根底〕美育〔动力〕劳动技术〔综合〕
课程
指课业和进程 斯宾塞《什么知识最有价值》
课程的作用
，培养全面开展的人才的保证。，是师生联系和交往的纽带。，教学组织确实定的根据4国家检查和监视学校教育教学工作的重要依据。综合课程-怀特海 活动课程〔儿童中心课程〕-杜威-“连带学习〔喜恶〕〞
克伯屈-“附属学习〔态度兴趣情感熏陶〕〞
学科中心课理论 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
根本观点：主X教学内容以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的根本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。
活动中心课程 即儿童中心课程或经验课程，代表杜威和克伯屈
根本特征：。，，教师发挥协助作用。
社会中心课程即社会改造主义课程主X围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。代表人物布拉梅尔德，金蒂斯、布厄迪
制约课程开发的因素：学生、社会和学科特征
、知识、能力根底与其可承受性
课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图。具有整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。
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课程内容〔课程的文本〕主要表现为课程计划〔教学计划〕、课程标准和教材〔教科书〕
课程计划包括课程设置、学科顺序、课时分配与学年编制和学周安排。是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。
课程标准是国家依据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容与其实施、评价的指导性文件。包括前言，课程目标〔核心内容〕，课程内