文档介绍：《归园田居》(其一)典型教学设计研究【课程分析】《归园田居》为著名诗人陶渊明所作, 一共 5 首诗歌描写了诗人重归田园时的新鲜感受和由衷喜悦。在诗人的笔下, 田园是与浊流纵横的***相对立的理想洞天, 寻常的农家景象无不是现出迷人的诗情书意。诗人在用白描的手法描绘田园风光的同时, 也巧妙地在其间融入。公元 405 年( 东晋安帝义熙元年), 陶渊明在江西彭泽做县令, 不过八十多天, 便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”,挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活,终老田园。归来后,作《归园田居》诗一组, 共五首, 描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱, 抒发归隐后愉悦的心情。这是第一首。自己的生活理想、人格情操。起首四句, 先说个性与既往人生道路的冲突。韵、性, 都是指为人品格与精神气质。所谓“适俗韵”无非是逢迎世俗、周旋应酬、钻营取巧的那种情态、那种本领吧, 这是诗人从来就未曾学会的东西。作为一个真诚率直的人,其本性与淳朴的乡村、宁静的自然,似乎有一种内在的共通之处, 所以“爱丘山”。下面四句是两种生活之间的过渡。虽是“误入尘网”, 却是情性未移。“羁鸟恋旧林, 池鱼思故渊”, 两句集中描写做官时的心情, 从上文转接下来, 语气顺畅, 毫无阻隔。以下八句,便以欣欣之笔,咏唱居所一带的风光。这里描写的一切,是极为平常的。土地, 草房; 榆柳, 桃李; 村庄, 炊烟; 狗吠, 鸡鸣。但正是这些平平常常的事物, 在诗人笔下, 构成了一幅十分恬静幽美、清新喜人的图画。在这画面上, 田园风光以其清淡平素的、毫无矫揉造作的天然之美,呈现在读者面前,使人悠然神往。学****重点: 1 、有感情地朗读诗歌,把握诗歌情感节奏。单元学****的是古代诗歌, 学****这个单元要反复吟诵, 通过鉴赏品味意象和语言, 体会诗中的情感, 提高学生的人文素养。引导学生能通过自读自吟、小组讨论, 师生互动, 深入品味诗中优美的语言与丰富的情感, 为今后学****诗歌鉴赏打下基础, 并让学生将学到的方法与知识自觉运用到平时的写作中。本诗是陶渊明辞去彭泽县令, 归隐田园后写的一首诗。在前几篇诗歌的学****基础上, 可以把《归园田居》的作为诗歌鉴赏的素质提升课, 来反馈和进一步巩固学生对诗歌鉴赏的学****学****重点: 教学重点是: 涵咏诵读, 品味陶诗的语言,欣赏田园之美, 通过诗歌的意象, 品味诗歌意境。教学难点:准确把握作者在景物描写中丰富的情感内涵。【学情分析】教学对象是高一年级的学生。他们对古代诗歌并不陌生,可以说有了一定的知识储备, 但对鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧以及作品的思想内容和作者的观点态度, 认知水平仍停留在初中的识记水平上,学生主要还是停留在泛读和初读上,知其然而不知其所以然,这显然不符合高中学****的要求, 只有系统性梳理, 完成诗歌鉴赏方法的建构, 才能培养学生的思维能力和审美能力。如何让他们深入了解诗歌的思想内容及艺术特色, 进一步走进古代诗人的心灵世界,感受古代文化的无穷魅力,提高鉴赏能力,则需要教师的适当点拨。【学法设计】本课在教学的设计上将充分突出了对语文学****过程和学****方法的指导, 发挥学生的主观能动性, 体现了对学生个体发展的要求, 关注语文学****的基础功能强调中华经典对学生语文学****的作用。诵读中遇到的难以理解的诗句, 学生先自主解决, 教师再做指导, 以提高教学的有效性和学生的认