文档介绍：《追寻“顶天立地”的品德教育研究》
摘要：“立地”的、务实的教育实践离不开与“顶天”的教育理论研究的互动，但凡有影响的教育工作者都具有既重教育理论的研究，又重教育实践的研究的“顶天立地”的研究风格，为了提高品德教育教学质量，一线教师得认清下，再由右下至右上，中间的双向箭头表示两边——理论研究和
行动研究的关系。我们暂且把V形图的左边视为“顶天”的研究，把V形图的右边视为“立
地”的研究。
按理说，教育研究本该是整体的V型结构，但遗憾的是，现实中“顶天”研究和“立地”研
究往往成了“两张皮”。以我自身来说，作为一名品德教育实践工作者，我之前一直认为理论
研究非常高深，是“玄学”，不敢也未想过自己能像那些专家学者一样进行理论研究。从我申
报的研究课题看，均是非常务实、非常“立地”的，如小学品德课堂提问有效性的研究，小学
品德课堂走向主体活动的教学模式研究……直到参与陈萍老师主持的国家级课题《中小学教师
职业生涯发展规划》的研究后，我才认识到：一直以来，我只顾“低头走路”，很少“仰望星
空”，未能对我“立地”的举措作穷极的追问和理性的审视，因而无法认识到“务实”、“立
地”背后的理论影响是什么，无法感受到理论的魅力，也就是“顶天”的价值。
教育理论的研究，也就是“顶天”研究对品德教育实践工作者到底有何意义和价值呢？
（一）进行“顶天”研究是品德教师职业发展的需要。
教育理论研究指在已有教育材料和教育思想、理论的基础上，运用各种逻辑和非逻辑方式进行
加工整理，通过抽象思维获得关于教育的认识成果的研究活动②。
陈萍老师告诉我们，教师的职业发展之道要经历四个阶段；第一阶段为教棍、教混；第二阶段
为匠人；第三阶段为教育工作者；第四阶段为教育家。我进行对照，姑且厚着脸皮认为自己处
在匠人阶段。因为缺乏教育理论研究的支撑，所以很难将我的品德课堂实践经验上升为理论，
也无法用理论指导我的教学实践。因此，我在职业发展道路上遇到了瓶颈，停留在第二阶段许
多年一直未能向第三阶段迈进，可见“顶天”研究是品德教师由“经验型”向“科研型”乃至
“创新型”教育工作者转化的关键。
（二）进行“顶天”研究是品德教师教育教学能力提高的需要。
品德教师只有具备一定的教育理论基础和教育理论研究的能力，才会自觉地学****收集、分析、
加工品德教育教学中的相关信息，才能创新，把教育变成促进再生信息的过程；才能适应教育
改革和发展的需要，创造出最佳的品德教育教学效果。而且，品德教师一旦掌握教育理论研究武器后，除了在自己的品德教学实践中自觉地学****和运用相关的理论知识，还会自觉地以研究者的眼光观察、思考和解决品德教育教学活动中遇到的各种问题，积极主动地反思和改进自己的教育教学工作。
由上述可见，教育理论的研究对品德教师的专业成长至关重要，那一线教师又该如何发展自己的教育理论研究，即“顶天”研究的能力呢？下面就简单谈谈我关于此的设想。
（一）转变观念，强化“顶天”研究的意识。
以前，一线品德教师一直认为只要从事好教育实践工作就行，从事教育理论研究是那些专门的研究人员该干的工作。殊不知不开展必要的教育理论研究，会使得品德教育教学中各种各样的教育问题得不到及时解决，会使许多好的教育经验因得不到及时总结而“自生自灭”。这种缺乏教育理论指导的“立地”研究，使品