文档介绍：一、源于生活导入，使学生感受亲近的数学知识。 本课是学生第一次接触不确定现象,本课的教学目的就是“在简单的猜测活动中感受不确定现象,初步体验有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的。”使学生初步感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。对一、源于生活导入，使学生感受亲近的数学知识。 本课是学生第一次接触不确定现象,本课的教学目的就是“在简单的猜测活动中感受不确定现象,初步体验有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的。”使学生初步感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。对于二年级的孩子来说，概率知识太抽象了，怎样使这一知识深化学生的生活,让我们的教学过程更直观呢?这堂课一开场,我设计了老师和学生玩“猜牌”这一游戏情境，简单而有效地突出“可能、不可能、一定”，以致引导学生直奔这堂课的主题“可能性”.二、创设教学情境，让学生在活动中感悟数学在教学过程中，老师为学生充分提供从事教学活动的时机，创设情境，让学生通过“猜牌”“摸球游戏"“小小设计师"等教学活动中，让学生在游戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率根底知识，并用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理。三、加强活动指导,引导学生自主探究在进展“摸球游戏”之前，老师先进展个示范摸球和“友谊提示"的出示让学生在接下来的小组合作“摸球游戏”的顺利进展起了事到功倍的效果。同时在活动中应用知识,展示小组合作的成果,通过师生之间、生生之间充分的交流，更加深化的感受、，获得广泛的数学活动经历.