文档介绍：苏霍姆林斯基论减负
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苏霍姆林斯基论减负
学生学****负担过重具有一定普遍性。减轻学生学****负担，也曾是前苏联教育工作中一个迫切而重要的任务。苏霍姆林斯基曾指出：“当我国即将实现普及中等教育的时候，减轻学生的脑力劳动负
苏霍姆林斯基论减负
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苏霍姆林斯基论减负
学生学****负担过重具有一定普遍性。减轻学生学****负担，也曾是前苏联教育工作中一个迫切而重要的任务。苏霍姆林斯基曾指出：“当我国即将实现普及中等教育的时候，减轻学生的脑力劳动负担，已经成为首先要解决的问题。教育过程的文明以及学校的全部教学和教育工作，都在决定性的程度上有赖于这一问题的实际解决。”并对此发表了许多精辟的观点。重温苏氏的有关论述，对于推进“减负”，实施素质教育具有重要的启示。
一、科学界定学****负担是“减负”的根本依据
苏霍姆林斯基对学****负担问题并没有简单化，他认为学****是一种并不轻松的劳动，应当有适当的难度，良好的学业成绩是艰苦劳动的结果。“只有在脑力劳动对儿童的力量进行一定的考验的情况下，才能培养儿童具有一个思考的劳动者的自尊感。”这种自尊感会进一步激发学生学****的强烈愿望和内在动机。学生学****负担过重主要表达在：“让少年学生从早到晚死啃教科书，拼命使用他的记忆机器”，把“他的全部精力都用在背诵、识记和保持上去”，“把学****仅仅归结为不断地积累知识、训练记忆和死记硬背”，割裂了记忆和思考、知识与能力、教育与生活的联系。正如苏氏所描述的：“儿童好似背着一个口袋，教师尽量地把越来越多的东西往口袋里装”，而学****的意义和目的仿佛就是“把这样的重荷背负到一定的地点”。
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二、正确分析学****负担过重的成因是“减负”的认识前提
苏氏认为，学生负担过重的根本原因“要在教学过程本身去找”。首先是教师教学观和知识观的片面性：“在许多教师的教学和教育工作实践中，形成了这么一种惯例：要求学生掌握知识，就是为了能够正确地答复所提出的问题或者能够完成作业。”“谁能够把知识保持在记忆里，一旦教师提出要求，就能把它们‘倒出来’，谁就被认为是有知识、有能力的学生。”教学是“机械地把知识从教师的头脑里灌输到学生的头脑里”，这种被苏氏称为“上个世纪的对待知识的那种观点”，恰恰“无助于减轻学生的脑力劳动”。为此，他强调指出：“必须首先改变对‘知识’这一重要概念的实质的看法。知识──这首先意味着能够运用。”在他看来，“知识对于学生，好比是一种工具，借助它而去果断地掌握新的知识。”
三、给学生自由支配的时间是“减负”的首要条件
“学生的学****被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学****直接有关的东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性越大。”教育教学的辩证法在于：“只有让学生不把全部时间都用在学****上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学****因为“学****要在一种多方面的、丰富的精神的广阔背景下进行”。“这个背景越丰富，你学****起来就越轻松”。学生的智力生活越是广阔与博大，那么托起学****之舟的力量就越是强大。“总之，减轻学生的脑力劳动的主要途径，就是保证智力生活的丰富性。”而“自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。我们要使学****富有成效，那就需要给学生自由时间”。“自由支配的时间对于全面开展和形成他们的智力的、