文档介绍：我学****我成长,我快乐刚参加工作那会,作为一名年轻教师,我经常参加一些校级、乡镇级的“教学比武”。记得我第一次接到了区级说课比赛的任务,我的内心十分的激动, 尽管当时我并不知道什么是说课。后来, 在学校领导及语文组全体老师的帮助下, 取得了很好的成绩。那时, 我才知道, 原来说课还可以这样说, 它并不是简单的, 格式化的说教材、说教法、说学法, 原来, 这些环节是可以穿插在说课稿之中的,说课稿的语言也可以像诗一样美。在区级比赛中, 我尝到了甜头, 后来我又自告奋勇地报名参加省级略读教学比赛。为了避免自己走弯路, 我特意向区教研室主任请教, 她当时说的第一句话就是“你的教学目标是什么? ”当时, 我十分纳闷, 你应该不是听我的教学过程吗?问什么是教学目标呢?我一直认为教学目标只是我教案的一部分,一个附带的东西,我从来都没有觉得它特别重要。可当我把教学目标说出来之后,主任又说:“从你的教学目标我只看到了语文的人文性,并没有看到它的工具性。”我又纳闷了,什么是人文性?什么又是工具性呢?于是, 我又开始查阅各种资料, 原来教参上的教学目标给我们指明的只是一个大的方向, 一堂课的教学目标, 我们可以根据自己的教学需要而设定。第一次试讲时, 当我把一个问题提出来时, 孩子们一片茫然……课下有老师给我指出,“如果提出的问题学生都不能回答说明问题太难或者指向不明确……”通过一次次试课, 我学到了很多。以前, 在课堂上我对孩子的评价仅仅是“好”“很棒”, 现在我明白了, 对孩子的评价不能这么笼统, 而应该是具体的, 比如说“在这个问题上, 你可以做老师了。”“从你的回答,我可以看出你的课前预****十分充分。”教师对孩子的评价也是非