文档介绍：仿写创作古诗词，促进语用能力发展
语言运用就是依照一定的规则将语言符号同语境因素匹配起来。语言能力其实就是语言符号与语境诸要素合理匹配的能力。 语言能力的最佳获得途径是语言运用。
初中语文教学涉及的古诗词，每一首主在学****李清照的《如梦令》一词的基础上，查阅了大量资料， 了解李清照的生平遭遇和當时的创作背景， 创作出了一首宋词：
如梦令
走近才女清照，惜春花娆雨飘。柔肠千缕愁，彼时芳华正韶。
国夭，家渺。晚境茕孑曲高。
看到 “帮主 ”创作出了真正属于自己的宋词，社员都不甘落后，纷
纷搜肠刮肚、苦读深思，在 “帮主 ”和老师的帮助和带领下， “清照帮 ” 的几位社员也模仿着创作出了属于自己的宋词：
如梦令（其一）
诞于书香门第，千古第一才女。生固甚乐逸，后竟孤苦无依。
凄矣，苦矣。身世颠沛流离。
如梦令（其二）
才女易安居士，秉学浅斟低唱。绝唱声声慢，笔触憔悴惆怅。
流离，怀乡。只缘国破家亡！
如梦令（其三）
皆道才女清照，不言一生飘摇。腹中满诗书，难挡家国兴衰。
惜花，叹物，为景独自伤怀。
无论是模仿优秀的名家作品， 还是模仿身边同学创作的诗词， 都可以使学生在潜移默化中受到佳作的熏陶， 不断增加自己的语言积累，更重要的是促使他们将模仿的对象内化为自己的东西， 并发展自己的语用能力。
在诗歌创作的过程中， 学生用自己的语言表达自己对生活的认识，并极大地带动了班级诗歌创作的热潮，一时间，班级吟宋词、写宋词蔚然成风。学生用这种形式表达自己对生活的认识、 学****上的心得和人际交往中的思考等。如：
如夢令 ·考试有感
今晨一觉醒来，梦境依稀残留。试问同学们，却道范围依旧。
知否，知否，应是焦虑过头。
这首词的小作者借用《如梦令》的词牌，表达了自己在初三阶段
考试前的焦虑心情， 甚至到了做梦都梦见考试题目的地步， 醒来后懵
懵懂懂的，真的跑去问同学们自己是不是在做梦，同学们却告诉他，
文言文复****的范围依然还是那么多， 依然需要一篇一篇仔细复****小
作者万般无奈下，发出了 “知否，知否，应是焦虑过头 ”的感慨。
模仿创作阶段固然艰辛， 但宽松、愉悦的氛围中的 “教”与“学”，激
发了学生的热情，他们更乐意施展才华，表达自我。于是，我开始放
手让学生自由创作， 定期收集比较好的作品贴在班级墙面上， 或者推
荐给校刊。
四、推敲韵律，提升语用水平
初中阶段是学生语用能力发展的关键期。 初中生正处于想象力丰富的青春期，他们接受新鲜事物的能力比较强， 对生活的观察能力和感受能力日益提高， 生活经验的积累不断丰富， 情感发展也日渐稳定和理性，词汇量也在逐步扩大，既有表达自己的需求，也具备表达自
我的语言条件。 诗词创作可以引导学生运用自己独特的语言、 独特的思想展现独特的自我。但是，诗词是讲究格律和韵律的，片面地追求字数相同、结构相似，也仅仅是谋求创作的 “形似 ”，还停留在创作的“初级阶段 ”，而只有了解了格律诗词的平仄安排、押韵方式、对仗形式、修辞造句、意境营造等，才能在 “戴着镣铐跳舞 ”的局限下调动更多的思维，发挥更大的主