文档介绍：《掌声》评课稿
旬阳县城关二小 文代福
今天，我再次被精彩的课堂震撼着！听完课,我也情不自禁地鼓起了掌。献给为我们呈现精彩的柯老师，献给活泼灵动的三（6）班学生.（精品文档请下载）
柯老师的这节课能抓住课文的重难点，以生为本、以《掌声》评课稿
旬阳县城关二小 文代福
今天，我再次被精彩的课堂震撼着！听完课,我也情不自禁地鼓起了掌。献给为我们呈现精彩的柯老师，献给活泼灵动的三（6）班学生.（精品文档请下载）
柯老师的这节课能抓住课文的重难点，以生为本、以情为线、以读为主,引导学生抓住关键词、句、段,通过读中悟悟中读，在读读悟悟中感悟掌声的内涵。（精品文档请下载）
一、教学目的的表达:目的明确，层层推进，重点突出。从导课的情景语言到对课文内容的研读，再到创设情境品析人物神态、动作、语言体会人物内心世界，直至课堂板书，课堂小结及课外延伸,所有教学活动都围绕教学目的顺利展开，突出了重点，也打破了难点。（精品文档请下载）
二、教学策略的选择:在打破重点时，柯老师准确地选择了“犹豫"一词为切入点，巧妙地运用角色转换的方法让学生假设自己就是英子、英子的同学进展语言训练和思维、情感、朗读训练,体会人物内心,既训练了学生的语文素养，也对学生进展了情感熏陶.（精品文档请下载）
三、,柯老师摆正师生地位，、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流；学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。在这心和心的碰撞、爱和爱的交流中,学生对人物有了深切的体会。
整堂课自始至终老师都注重创设问题情境，有目的地引导学生走进文本自读自悟交流,课堂成了学生--老师—-文本之间对话的平台，就连板书设计也是有学生参和完成的，老师始终只是组织者、引导者，表达了学生的主体地位。可以说，这是一个对话的课堂，一个感悟的课堂，以对话凸现着课堂的内涵，以情感描绘着课堂的色彩.（精品文档请下载）
四、学习习惯的培养和学法指导。语文学习