文档介绍：. .
. v 评讲"你在我心中"
10年4月14号施路平教师开作文评讲课怎样围绕中心选材
10年4月27蔡秀兰校级公开课怎样批改作文
2010年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。
2010年9月29朱建荣教师参加袁建忠书记的生态作文结题会
2010年10月19朱建荣教师给北宿迁市集中学教师交流学生互批互评作文的做法。
.2010年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣教师的课后说值得推广。
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2010年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、咏梅教师上作文指导展示课，朱建荣教师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣教师的课后有三点评价，，学后注重应用，培养学生素养和潜力。，让学生充分参与到学****中来。：将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致。
推荐课后与进修校园教师交流，受到教师邀请。
2010年11月30号朱建荣教师应常青藤校园邀请去交流学生互批互评作文方法.
2011年3月11日我们邀请生态语文群教师来我校听朱建荣教师的作文评讲课，并进展评课交流
八、研究成效
本课题研究贴合"语文课程标准"对七至九年级学段学生作文训练的要求。"课标"个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力养成修改自已作文的****惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。也贴合叶圣老先生说的：学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假设着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗
本课题基于课堂，恰好贴合家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原那么、生命性原那么、生成性原那么、生动性原那么、生活性原那么、生长性原那么得到充分表达。
。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复****应用，能催促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，证明鉴赏潜力越来越高。
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，提高了学生写得体批语的潜力，同时也提高了运用规符号的潜力以及语言表达潜力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够用心中肯的发表意见。语言表达潜力明显得到提高。
，激发了学生乐学，提高了写作潜力。学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和理解，其价值能被实现。霍姆林斯基曾说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。让学生评讲作文，就是肯定学生的潜力，相信他们有鉴赏潜力，是尊重学生在学****中的主体地位的表现，证明教师重视学生的观点、意见、推荐。学生得到了教师的信任，课堂的和谐度就高，学生心里就简单了，没有压抑了，学生就能用心思考，大胆发现，大胆发表意见。学生的日记能够证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。
，能促进师生成长。
学生评讲作文是在学生互批的根底上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析潜力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、决定潜力，语言表达潜力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我开展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂