文档介绍：课程与教学论复****提纲课程与教学论复****提纲选择题内容: 1、夸美纽斯于 1632 年出版了《大教学论》一书, 是教学论作为独立学科诞生的标志。 2 、课程与教学实践可以区分为课程与教学管理、课程研制和课程应用。 3 、课程与教学论研究对象是课程与教学问题。根据研究价值有无分为常识问题和科学问题。 4 、国内课程(论)与教学(论)的三种看法:教学论包含课程论、相互独立论、课程与教学整合论。 5、大课程观: 课程是一种“实践状态”的教育活动, 一种教育进程, 在时间上包含了教学。 6 、教学的作用: 1 )从教育目的看,教学促进学生思想品德、智力、身体素质、审美情感和能力的形成和发展。2) 从心理发展的角度看, 教学促进学生的认识和情感智慧发展。 3 )从中小学教育的范围看, 教学的作用概括为“三基一个性”:掌握基本知识和形成基本技能, 促进个性发展。 7、课程分类标准有两个方面:1) 一般性标准, 包括知识分类、教育层次、教育类型、经验性质以及课程发展的历史时期等; 2 )特定标准, 包括课程价值取向、学生学****选择性、课程地位、课程的横向结构和纵向结构、课程主体性质以及课程结构形式等。 8 、国外课程的已有定义: “计划”说、“经验”说、“预期学****结果”说、“经验——预期学****结果”说。 9、国内课程的已有定义: 描述性的理解、“媒体”说、“经验活动”说、“计划”说、包容观。 10 、布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能领域教育目标。 11、辛普森将动作技能领域教育目标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作。 12 、加涅提出了五种学****结果,包括态度、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略, 使教师能根据学****结果的表述设计最佳的学****条件。 13 、课程与教学目标设计的基本原则:系统化、具体化、层次化。 14 、课程与教学行为目标的 ABCD 表述方法: A即 audience ,指学****者, 要有明确的学****者;B即 behavior , 指行为, 要说明通过学****后, 学****者能做什么;C即 conditions , 指条件, 要说明上述行为在什么条件下产生; D即 degree ,指程度,明确上述行为的标准。 15、课程与教学目标的功能: 激励功能、导向功能、标准功能( 基本功能)。 16、教学组织形式( 概念), 是为实现一定的课程与教学目标, 围绕一定的教育内容或学****经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体, 教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。其主要内涵是: 特殊的师生互动、特殊的时空安排、教学因素的特殊组合。 17 、教学组织形式的分类: 1 )按照教学单位的规模大小,可分为个别教学、小组教学、班级授课; 2 )按照师生交往程度划分,可分为直接的教学组织形式和间接的教学组织形式。 18、教学组织形式的变化发展:(一) 个别教学(二) 群体教学(三) 班级授课 19、课堂教学是班级授课制的基本表现形式, 也是现代学校教学的基本组织形式。其具体形式是: 全班上课、班内组教学、班内个别教学。 20 、教学工作的基本环节:备课、上课、课外作业和课外辅导。 21 、课堂教学优点:有利于提高教学效率、发挥教师的主导作用、发挥学生集体的教育作用。缺点: 不利于照顾学生的个别差异、培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。 22