文档介绍：《长方形面积的计算》教学设计自己收藏的觉得很有用故上传到百度与大家一起分享! 《长方形面积的计算》教学设计南京市江宁上元小学??张?立学情分析: 美国教育心理学家奥苏伯尔说: " 如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么我们应当根据学生原有的知识状况进行教学" 本节课是在学生学习了面积和面积单位能够用摆面积单位的方法求得一个平面图形面积的基础上进行教学的在教学过程中教师往往会亦步亦趋地讲解学生也往往是跟着老师转习惯于在老师讲解出长方形的面积怎么求之后急于应用公式进行计算这样学生没有经历长方形面积公式的形成过程而是在被动地接受现成的结论学生学习的一般能力得不到发展因此整节课就需要教师创设一个自主探究合作交流的时空使学生经历一个在教师的引导、点拨下自己动眼观察大胆猜想动脑" 做数学" 用观察、操作、实验、验证等手段收集材料获得情感体验并作出类比、分析、归纳的过程亲身经历对长方形面积计算公式的" 再创造" " 再发现" 教学目标: 1 、引导学生有序观察动手实验自主探究推导出长方形面积公式并能正确地计算长方形的面积 2 、培养学生用数学眼光去发现问题的意识积极思考解决问题的方法增强学生动手实践的能力 3 、使学生能运用所学知识解决简单的实际问题把数学问题生活化培养学习数学的兴趣同时对学生进行实践出真知的辩证唯物主义思想教育教学准备: 多媒体课件一套、每组 12个1 平方厘米的面积单位、练习纸教学过程: 一、创设情境导入新课 1 、电脑出示一个长方形提问:这是什么图形?怎样才能知道这个长方形的面积呢?课件演示: 提问:它的面积是多少?你是怎么知道的? 2 、电脑出示高楼长方形墙壁的图用面积单位一个一个去摆去量方便吗? 【回顾用摆面积单位的方法求长方形的面积调动学生的已有经验为探究长方形的面积公式作好方法上的铺垫同时创设用摆面积单位算高楼墙壁面积不方便的情境制造认知冲突激起学生探究更简便方法的欲望】3 、求长方形的面积有没有简便的方法呢?今天我们就来一道研究长方形面积的计算板书:长方形面积的计算 4 、整体感知引导猜想课件演示: 问:请同学们注意观察这个长方形的什么变了?怎么变的? 师:我们来猜想一下长方形面积的大小可能和它的什么有关呢? 【通过长宽的闪烁变化让学生感知长方形面积的大小变化与它的长宽有没有联系这为全课教学指明了方向为后面研究长方形的面积与长、宽之间的关系起到了定向作用否则学生在后面自主操作就没有目标同时这也培养了学生的观察能力和猜想能力】二、自主探究操作实验 1 、点拨方法同学们我们已经学会了用什么方法求出图形的面积?今天我们能不能继续用这个方法来研究长方形的面积与长、宽之间的关系呢? 2 、拼摆学具推导公式 1 厘米 2 厘米 4 厘米5 厘米 3 厘米 8 厘米图(1)图(3)图(2) 图形每行个数行数总个数(1) (2) (3) 图形长(厘米) 宽(厘米) 面积(平方厘米) (1) (2) (3) 请同学们以小组为单位用提供的 12个1 平方厘米的面积单位拼摆这三个长方形边摆边填表摆完后先思考再在小组内讨论两个问题: ①每行摆的面积单位个数与长有什么关系? ②摆的行数与宽有什么关系? (1 )学生分小组实验: ①学生每 6 个人一组进行合作拼摆教师巡视指导学生摆图形填表格②在摆第 3 幅图时学生肯定会提出面积单位不够用的问题教师适时地引导全班学生讨论解决方法学生可能有以下几种方法: A 、可以合作摆 B 、可以画格子; C 、可以只沿着长摆一排沿着宽摆一列...... ③学生用刚才讨论的方法继续合作然后大胆地交流两个思考题【各小组由组长分工相互配合共同操作有活动中感知每行摆的个数与长的关系摆的行数与宽的关系全班同学对面积单位不够用的讨论既帮助学生解决了问题又培养了学生的创新能力和提出问题解决问题的能力同时教师提倡先独立思考再相互交流这样有利于在培养个性的基础上又培养了合作意识】(2 )集体汇报表一: ①学生回答课件演示将课件做成并列式无论学生说哪个图都可以随机演示②追问:长方形面积的总个数与每行的个数和行数有什么关系呢?讨论得出:总个数= 每行个数× 行数教师板书(3 )集体汇报表二: ①这三个长方形的长各是几厘米?你是怎么知道的? 【将课件做成并列式无论学生说哪个长方形都能随机演示】②追问:每行个数与长有什么关系呢? 【此时课件上下两张表格内" 每行个数" 栏与"长" 栏同时闪烁强化学生感知它们之间的关系学生回答后表二下相应出示" 长的厘米数" 】③这三个长方形的宽各是几厘米你是怎么知道的?根据学生的回答随机演示④追问:行数与长方形的宽有什么关系呢? 【此时课件上下两张表格内" 行数" 栏与"宽" 栏同时闪烁引导发现它们之间的关系学生回答后表二下相应出示" 宽的厘米数"】