文档介绍：古诗词教学古诗词教学是小学语文教学的一个重要组成部分。从语言文字上看,它用的是古汉语,节奏强、跳跃大、文言语多、意义浓缩性大, 我们要把理解古诗词意思、体会古诗词含义、辨析古今词义的不同作为复****重点; 从叙写的内容上看, 它离我们的时代较久远, 加之小学生认知层次较低, 抽象思维能力不足, 对古诗词的时代背景缺乏知识, 因而对古诗词理解与情的体会、感悟自然就成了古诗词教学的难点。为了突出教学重点, 突破教学难点, 我初浅的认为, 可以利用“知诗(词)人、解诗(词)题; 读诗(词)句, 晓诗(词)意”的模式流程进行古诗词教学,坚持训练学生“查、解、释、换、猜、调、补”的古诗词学********惯,可以提高学生学****古诗词的品味和实效。一、在“知诗(词)人、解诗(词)题”中让“查、朗”成为****惯我还清楚地记得在我读书的时候,我的老师就是用“知诗(词) 人、解诗(词)题”入手开始进行古诗词教学的。虽然当时觉得记忆非常困难, 但现在回想起来, 深深印在脑子里的伟大诗人、词者却恰恰是当时花费大功夫来记忆的。而现在, 时过境迁这种做法基本上受淘汰, 取而代之的是多媒创设情景、图画音乐导入等方式。当然这些方式能够引导学生更深入地理解诗词的意境,有助于学生理解内涵, 寓教于乐, 但的确又是忽略了对诗人、词人的了解程度。其实, 在古诗词教学中长期坚持“知诗(词)人、解诗(词) 题的训练, 有以下好处: 第一可以养成查阅古诗词资料的良好****惯。让学生在查阅中了解诗(词)人的生平,写作个性特点,了解诗(词)的时代背景,为理解全诗(词) 作铺垫( 比如《七步诗》)。第二从诗(词) 题目入手解释,可以培养审题能力,可以感知全诗(词) ,了解全诗大意(比如: 《示儿》) 。由此看来,古诗词教学开始,我们要坚持进行“知诗(词)人, 解诗(词)题”的训练, 让其成为学生学****古诗的终身****惯之一。二、在“读诗(词)句,晓诗(词)意”中让“释、换、猜、调、补”成为****惯。试着新课改下古诗(词) 句的理解, 不管是名师课堂, 还是一线教师的普通课堂, 大都利用多媒体, 注释等粗知大意, 不求直译(古今词义对译) ,是先进的教学手段值得推广。然而就我们乡村小学, 我认为古诗词教学中, 讲求实效的还是坚持训练学生用“释、换、猜、调、补”的学****方法直译古诗词,让其成为学********惯,终身受用。 1 、释——查注释、解注释、看注释。这是学****古诗文的常用方法。在教学中, 我们要时时提醒学生利用身边各种各样的学****资源尝试自己直译诗句,通晓诗句的意思。 2、换——古今词对换。如我在教学新课标人教版教材第十册《古诗词三首》、《牧童》一诗,理解“草铺横野六七里”中的“铺”时, 我让学生查字典, 学生找到词条: 把东西展开或铺平! 联系诗句大致理解意思后, 再让学生给“铺”组词, 学生很快想到了铺天盖地(把古代汉语中单音节词“铺”换成了现代汉语的多音节词“铺天盖地”, 一下子就理解了草长的茂盛、草野辽阔的意境)。 3 、猜——联系上下文推测古诗(词)中词语的含义。如我在教学十一册《泊船瓜洲》这首词。理解“京口瓜洲一水间”时, 我让学生推测其含义,有的说是“隔开”。于是,我让学生联系生活实际展开辩论, 结果是既可解释为“隔开”, 也可解释为“间隔”, 两个意思都能