文档介绍：浅析智障儿童语言教学策略研究发现: 智障儿童语言能力发展晚, 正常儿童 1 岁半后语言能力发展迅速, 而智障儿童一般在二三岁时才会说一些单个的词, 五六岁时才会说简短的、内容贫乏的、不合语法的句子, 甚至到入学, 他们的语言发展也很落后; 而且他们在表达自己的思想和要求时,常常说话缺乏条理性和连贯性, 颠三倒四, 讲不清楚, 让别人无法理解, 当说不出要说的话时就用手势或点头、摇头表达。因此, 为使智障儿童融入社会, 能过上正常人的生活,对智障儿童语言教学进行了一系列的研究。一、找准病因,分析情况,进行矫正造成儿童智障的原因很复杂: 遗传因素; 母亲妊娠时因疾病等导致胎儿发育不良, 或分娩时婴儿脑部受损伤; 出生后发生脑膜炎等疾病; 极度缺乏早期教育致认识能力发展极差、心理活动发生障碍等。一般来说, 智力残疾的程度越严重, 语言发展越迟缓, 语言发展的水平也越低, 不仅词汇量少, 有的智障儿童二三岁才会说一些单个的词,到5 岁才会说一些简单的句子。有的上学以后,连自己家住哪儿也说不清楚。因此,我们应该为每位学生备好个人详细档案(包括从出生到入学的病史) ,对言语有障碍的儿童进行个别强化教育,制订好教学个案。如进行发音器官训练(包括舌操训练、发音训练和拼读训练) ,特别是舌操训练很有必要。因为舌头是否灵活,是发音准确的关键。二、借助肢体表意,开发语言兴趣对智障儿童学生来说,因其智力水平比同龄儿童低,发展慢,再加上生活环境中各种不利因素的影响, 普遍缺乏沟通的动机。即使当别人主动与他们接触时, 他们也会表现出目光游离, 心不在焉, 然而往往会被教师的肢体动作所吸引。针对这一特点,在教学中,尽力把学生看来枯燥乏味的教学内容, 创设一定的情境, 借助肢体语言吸引学生学****的目光来完成。如教《走路歌》“摔一跤, 我不怕, 爬起来, 笑一下; 水沟拦, 我不怕, 鼓足劲, 朝前跨; 石头挡,我不怕,弯腰叫它搬个家。昂首挺胸朝前走,困难再多也不怕”这首儿歌时, 根据儿歌内容设计障碍物水沟和石头, 编出不同的肢体动作, 通过让学生看、做儿歌中动作:摔、爬、笑、跨、搬等, 吸引学生注意力, 作出积极的反应。在整个活动过程中, 人的身体、头、四肢都能变化出各种动作,加上丰富的面部表情,表现的内容就更加广泛了。因智障儿童病因的不同,每位孩子的功能损失也不一样,所以教学中我们还要根据学生的接受程度, 设计难易不同的动作, 让每个孩子都体会到成功的喜悦,具有沟通