文档介绍：浅谈阅读教学的几点感悟从事小学语文教育二十年,在长期的语文教学中,我深有感悟,小学生阅读能力的高低决定了学生语文能力的高低。所以, 阅读教学在语文课的教学中是至关重要的。那么如何更好地进行阅读教学呢?让我来谈谈以下几点看法。一、问题探究,培养兴趣问题是学生主动学****的源泉, 是点燃学生思维的火花, 是学生保持不懈探究的动力。教师要创设问题情境, 激发学生在阅读中参与探究的欲望。例如, 教学二年级上册《酸的和甜的》一课时, 先出示课题, 让学生找出中心词后,师生进行一次简单的对话。老师问:“什么是酸的? ”学生齐声回答:“葡萄是酸的。”“这是谁说的? ”老师又问。有的同学回答:“是狐狸说的。”老师又问:“那甜的, 又是谁说的呢?到底葡萄是酸的还是甜的呢?请同学们边读课文边思考,边讨论。”对话一结束,课堂就马上活跃起来了。默读的默读, 朗读的朗读, 小组讨论的讨论, 学生都急着到课文中找答案,个个参与,积极性很高,阅读兴趣浓烈。这一教学环节,教师不仅引导学生从课文中发现问题,提出问题,培养学生的问题意识,而且引领学生去探究, 去解决问题, 让学生有成就感, 从而培养了学生阅读的兴趣。二、以读为本,读中感悟《义务教育语文课程标准》强调:小学各年段都要重视朗读和默读, 加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学生精读, 略读和浏览。读是学****语文的一扇窗口,也是感受语言,训练语感的基本方式。“读书百遍,其义自见”强调读书对训练语感的有效性, 强调读书对帮助理解、提高阅读能力的重要性, 所以, 阅读教学要以读为本进行教学。在课堂中留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书,充分利用机会,让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式, 从读中得到感悟。在平时的语文教学中, 加强朗读训练, 让学生感悟课文内容梗概。以读为本, 要注意语义疏通, 有意识地培养学生的注意分配能力。要求学生读书时能合理调动多感官参与,目视、口诵、耳闻、心思。一边读,一边快速检索贮存在记忆中的“心理词典”,联系上下文,对课文进行语义的疏通和整合, 引导学生敏锐观察课文的主要话题, 发现中心句、中心段,从整体上感悟课文的内容。三、拓展知识面,揭示规律性,获得真知教学应该揭示规律而不应当就事论事, 以教学生看图写话为例, 我们的目的不应当只放在叙述某一件具体事情上, 而应当教给学生方法。一幅画画上个太阳或弯弯的月亮, 这说明发生在白天或晚上, 因此必须有所交代。但有时候那光芒四射的太阳不仅表示白天而且表示夏天的中午, 因为后面一幅画上画着一个满头大汗的人。有时, 画面上虽然没有太阳和月亮, 但也照样要写出时间,有时需要写出特定的时间,如夏天、暑假的一天、星期天, 有时只要一种模糊的表达, 如一天、一天晚上。虽然只有一个时间的表达, 什么时候要清晰, 什么时候要模糊, 什么时候要写炎热的中午, 什么时候要写漆黑的夜晚, 如何判断, 前后有因果逻辑联系, 把这些教给学生就是教给了学生方法。当然一篇课文就事论事, 按字做解, 教起来方便, 而教给规律要费事得多, 但懂得规律, 获得真知, 才能从素质上得到提高,为学生的阅读能力、理解能力、写作能力的培养打下扎实的基础。四、推