文档介绍：滴水亦能穿石大作文教学历来被视为硬骨头,创作难,评判亦难,提高成绩难于上青天。其根本原因在于: 教师教大作文时重文法, 轻感受, 束缚了学生自由写作的心理; 大作文篇幅较长, 让部分学生望而生畏; 学生平时缺少点滴的积累、多样化的表达。要改变这种教学现状, 教师要减少学生作文在立意、结构、表达、篇幅上的束缚, 尽可能地让学生写短小篇幅的文章, 自由地结构和表达。为此笔者作了灵活多样的小作文教学的实践和探索。一、激活兴趣,细悟生活小作文教学要激发学生兴趣, 让学生有话可说, 乐于表达, 用心感悟生活。(一)讲述小故事,发现生活的趣味讲述小故事, 就是利用课前 5 分钟, 讲述最近的新鲜事。学生可讲述街头所见、家庭温暖、校园轶事,甚至是自己所观察的东西、做的梦,等等。讲述小故事, 教师要引导学生学会观察, 发现生活中的有趣话题和细节,学会提炼和挖掘,发现事件的意义,表达自己的真情实感。(二)结合小练笔,表现情思的细腻学生要通过平日小练笔, 记录生活中打动内心的生活点滴, 学会细腻地表达自己的生活感悟。比如玻璃纸的声音, 学生有从听觉、视觉角度描写“闪亮亮的皮肤”“金属碰撞般的声音”“渐渐舒展开来, 成为一个大块头”;有发挥联想的“‘嚓,嚓,嚓’,在深静的夜里显得特别清脆,像精灵轻快的步伐, 又像是星星碎落的声音”。教师要善于引导学生养成观察、感受、表达的****惯。教学中要减少写作束缚, 呼唤真情实感, 使其思维更自由,感触更灵敏,表达更细腻。二、谋活策略,多元表达小作文篇幅短小,形式灵活,运用多种写作策略,促使学生多元、个性表达。(一)创设各种情境,启发学生特定的小作文对象、目的小作文情境的创设, 旨在带领学生进入相应情境, 触发其活跃的思维、情感,启发其特定的作文对象、目的,主动、积极地倾诉内心的观点、思想。 1. 呈现生活情境教师可积极开展竞赛、游戏、展示、扮演等活动, 创设一个个生活情境。例如听诗词朗读想象一幅人物画面, 看漫画谈某点感受等。学生在情境诱导下, 以自己独特视角观察世界, 自由构思、取材, 运用个性化的言语进行片段写作。 2. 提供问题情境问题情境可抓住某个时间点, 激发学生思考。例如“成绩单发下的一刻”“一个战胜挫折的场面”“那一刻, 我被误会了”等情境, 旨在激发学生“愤”“悱”的思维状态,制造悬念,促进学生主动思考和探究,留给学生自由表达的空间。(二)丰富表达样式,呈现小作文表情达意的多元化教师要解放学生思维的束缚,也要倡导小作文表达的多元化。 1. 意象呈现中国诗歌写作有“以象立意”的传统。意象呈现可有三种方式: (1 )意象放在开头,给人鲜明镜头感,亦可制造悬念; (2 )意象贯穿全文,使情节紧凑,又使主题含蓄; (3 )放在结尾,可以使学生情思有所寄托,留给人回味空间。 2. 细节描写教师引导学生要“以细微处见精神”,通过不断修改细节,仔细观察人物在特定情境下的言谈举止,细细表现人物鲜活、生动的性格和精神。例如: 一稿:暖暖的阳光,木梳在外婆发白的发丝中游走。二稿: 暖暖的阳光, 木梳在外婆发白的发丝中游走, 像一片枯残的落叶, 旋舞在天地之间。灰黄的梳齿穿梭于外婆稀疏的发中, 带着以往的深沉, 倦着落叶归根的安详。外婆那样安详, 如同木梳在阳光下泛着的灰黄, 沉淀的安详。通过对人物的典型行为进行细致的描写, 一次次的修改,