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我的呼吁教学设计1.docx

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文档介绍

文档介绍:A学****目标:
1.能说出这篇演讲词中作者的主张以及发出呼吁的原
因。
2.能就史怀哲的生命伦理科学观作出合理的评价。

1.文本:
站在诺贝尔奖授奖仪式的舞台上,面对自然科学、人文
科学各领域的精英、泰斗,面对那我倒想把锻炼的机会交给其他同学。
大家看,好不好?
生(多数):好。(无人举手接受任务)
师:王佳杰,平时对你不够关心,到现在也没听过你的
朗读,今天就把锻炼的机会交给你,我想你一定会拿出自己
的最高水平的。
生8:(读课文,读破很多句,读错两个字。)
师:自我评价一下,读得怎么样?
生8:读破很多句子,不怎么连贯。
师:吐字还是很清晰的,不过我给你提两条建议:一是
多出声读,读连贯,二是读出文章的情味。课后再练练,将
美读进行到底!好吗?
生8:好。
师:大家听读过程很认真,划出了一些句子。我要问了,
作者的呼吁有哪些?
[投影:我的呼吁,大括号]
生9:尊重生命的伦理。还有要求和平,反对战争。
[投影:尊重生命的伦理,制止战争。]
生10:还有帮助所有需要帮助的人,防治大众的疫病。
[投影:防治疫病]
生11:第二节和第三节说到要扬善惩恶。
师:惩恶?(“惩”重音)
生11:不是惩,是——是使恶行停止。
[投影:消除恶行]
师:好,这四方面都是作者的呼吁。大家看,这四者之
间是并列的关系么?
生12:不是,应该是递进关系。先说观点,然后从残害
生命的严重程度上说越来越严重,最后落实到战争上。
师:好,“尊重生命的伦理”是主要的理论基础,是总
观点,如果把这篇演讲词看作是议论文的话,那它就是——
生(齐)中心论点。
师:好。第一个观点是回答的是“是什么”,后三者回
答的是“怎么办”。从议论文常式结构看,好象还少了一块
生(少数):“为什么”。
师:那文中有没有写道“为什么要重视尊重生命的伦理
呢?
(有人说没有,有人在看书。)
生13:开头提出论点后,作者反对将万物分类,因为它
们都有自己的价值和意义,只是有的可能没被人发现。可以
看作解释。
师:好,第一节和第二节的意思我们来梳理一下。我觉
得在提出观点也就是发出呼吁后,说了两层意思:
[投影:1。各种生命形态无价值、意义上高下之分。2。
尊重它们就是尊重自己。]
1。各种生命形态无价值、意义上高下之分。2。尊重它
们就是尊重自己。由此再得出推论,明确善恶的标准:尊重
生命即善,不尊重生命即恶。
师:这样的分析对我们很有启发:是什么、为什么、怎
么样。可以看出,文章按照顺序来行文的。
生(齐):逻辑
[投影:逻辑]
师:全文的结构样式是什么式?
生(齐):递进式。三、小组交流
师:刚才我们从整体上把握了文章的内容、思路和结构,
但是文章局部的词句是不是还有些不明白的地方啊?
(学生应声。)
[投影:议一议。1。小组内交流疑难词句。2。组长搜
集解决不了的问题。]
师:下面我们以学****小组为单位交流自己发现的疑难问
题,能解决的我就不答了。还不能解决的问题请组长注意归
纳,等一会我们大家一起研究。现在开始。
师:好。哪个组还存有问题?
生14:第一节中,“这种伦理否定这些分别,因为评判
生物当中何者较有普遍妥当性所根据的标准,是以人类对于
生物亲疏远近的观感为出发点的。”不太明白。
师:谁来说说?
(无人应和。)
师:今天高考作文话题是“感情亲疏对事物的认知”,
确实很多人是以人类自我为中心来评判其他生命乃至世界
的,作者对此持什么态度?
生(齐):否定。
师:这句就是说,评判生物的价值和意义的标准还不能
确定,所以给生命作价值、意义上的做法也就不妥当。而只
能以生命为角度来认识才应该。明白了吗?
(生14点头。)
生15:第三节,“隐藏在欺瞒之后的暴行”,为什么说“暴
行”还会隐藏在欺瞒后啊?
师:正义的行动一定有正当的理由,野蛮的暴行也会给
自己的发生寻找一个借口。是不是这意思?
生15:是的。我还有一个问题。刚才边上的听课老师说
的,第四节中,“白人和有色人种必须以伦理的精神相处,
始能达到真正的和解。”这里的“始”为什么不用“才”?
生16:用“才”也说得通,不过我觉得这里强调的是伦
理精神是解决争端的起点。
师:我同意你的看法。
生17:第三节,“我们最愚昧的错误就是不肯认真去冒
险为善。”不理解。
师:关键是“冒险”不大好懂吧。我注意到第五节第二
句中也有一个“冒险”。“我们正面临着两种冒险之间的选择。
一种是继续毫无意义的原子武器竞赛……另一种是放弃原
子武器……”。我们来比较比较。前者是不是说在恶行泛滥
的情况下“为善”需要拿出勇气啊?拿出勇气实践

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