文档介绍：我说你做》教学设计
教材分析
有味的游戏不但给我们带来了欢乐，还让我们有了互相交流的时刻和空间。这次口语交际的内容确实是“我说你做工通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。
教学目标
.通过观看我说你做》教学设计
教材分析
有味的游戏不但给我们带来了欢乐，还让我们有了互相交流的时刻和空间。这次口语交际的内容确实是“我说你做工通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。
教学目标
.通过观看插图和倾听老师的讲解，能够清晰地明白本次口语交际的内容和要求。
.在相互的交流活动中能大声地表达自己的方法，同时能注意倾听别人说话。（重点）
.培养学生良好的听说适应和口语交际能力。（难点）
课前预备
提早放置在办公室的一本书。（教师）
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，导入新课
师（一脸着急）：哎呀，我如何这么糊涂！书难道落在办公室了！
生（学生纷纷举手）：老师，我帮你去取！
师（故作冷静）：好吧！XXX,请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。
生1：（听得专门认真，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。）
师（故作轻松）：这下好了！请大伙儿把学****用品预备好！语文书放在书桌的左上角,练****本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练****本上。
（生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。）
生1：老师，您的作文书取回来啦！（回到座位上坐好）
师（看看作文书，点点头，故作惊奇）：他如何找得又准又快？
生2（抢着回答）：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。
师：假如让你去取作文书，你能这么快就找到吗？
生2（低着头，挠挠脑袋）：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我全然没记住。
师（望向xxx）：那你是如何做到的呢？
生1：老师，您尽管话说得多，然而说得专门清晰，我都听见了！我把您的话都记在内心，到了办公室照着做就找到了。
师：看来，要想把别人交代你的情况做好，认真听清晰要求专门重要，同时要想让别人听清晰，说话的人应该大声说，清晰地说，让别人听清、听明白。（板书：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。）
设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让学生立足实际，感悟至「说清“与“听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。
二、连续情境，明确要求
师：刚才在xxx取作文书的时刻里，老师要求大伙儿做了什么事？
生3：老师要求我们拿出语文书、练****本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。
师：老师在要求大伙儿摆学****用品的时候，还提出了具体的摆放位置。请大伙儿看看，你们摆放的位置一样吗？
生（相互查看，摇摇头）
师：老师提出的是同样的要求，什么缘故大伙儿的做法不一样呢？
生2：因为有的同学听清晰了老师的要求，有的同学没有听清晰老师的要求。
生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清晰。
师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点——
生（齐声读板书内容）：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。
师：好，现在老师重新提出摆放学****用品的要求，请大伙儿照着做一语文书放