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《倍的认识》教学反思
彭阳县第三小学 高应馨
“倍的认识 ”是低年级数学课的教学重点， 又是难点。 “倍”的概念比较抽象，在教学中没有给学生 “倍”的概念定义，所以低年级学生要建立 “倍”这一概念，应
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《倍的认识》教学反思
彭阳县第三小学 高应馨
“倍的认识 ”是低年级数学课的教学重点， 又是难点。 “倍”的概念比较抽象，在教学中没有给学生 “倍”的概念定义，所以低年级学生要建立 “倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。
这节课有以下两个优点：
一、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。
从复****题开始通过看图说“几个几” ，做游戏拍“几个几”为后面倍的概念的建立做了铺垫。也是使学生既感新鲜又感亲切，兴趣盎然。
整个教学过程，老师始终抓住把什么当作 1 份，有几个这样的 1 份，就是这样的几倍，来帮助学生建立 “倍”的概念。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律， 体现了以学生为主体的学****过程， 培养了学生的学****能力。
二、重视操作活动，发挥主体作用，教师能创造机会，让学生多种感官参与学****把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。整个操作过程层次分明，通过说一说、摆一摆、同桌议一议等，让学生动手、动脑、动口，从参与学****过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说倍的概念，降低了表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地建立 “倍”的概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。
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存在的问题：
一，教师课前对学生了解不够，学生是课堂教学的主体，在设计教学时，教师一定要对学生的现有知识有所了解， 也就是针对本节课要做一个前测， 再根据学生的学****情况设计教学环节， 这样才能做到有的放矢，因为适合学生的教学设计才是最好的教学设计， 不根据学生的实际情况而进行的教学设计是空洞的。
二，缺乏教育机智，驾驭课堂的能力太差， 不能及时的调控课堂，
导致教学任务没有完成不够。 在我们的课堂中经常出现一些我们意想
不到的“小意外”，如果教师具有丰富的教学经验和教育机智，就会
把这些动态生成的 “小意外”，变为教育契机，及时的调控课堂教学，
推动课堂教学， 使课堂教学更具有魅力， 而我却少的恰恰就是这些，
比如，在主题图的出现时， 由于电脑的原因图片不清晰，就应该打开
书本观察书上的主题图，而不是浪费时间引导观察。
三、语言不够简练，引导不到位。在数学教学中教师的语言表述一定要严谨、精炼、简洁，不能让学生长生歧义，而在本节课中，我的一些语言描述不准确，引导不到位，提的问题不是特别有效，导致做了许多的无用功， 浪费了很多教学时间。 而且非常不利于使学生形成准确的数学思维。
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