文档介绍：《清澈的湖水》教学反思
在这次公开课上,我讲的是《清澈的湖水》,自己感觉不佳，似乎自己的设计并没有拉近老师和学生的间隔 ,而且学生不能有效地进入课堂的情景跟上老师的节奏,不能到达双赢的效果.
走下课堂，我深深地考虑：这节课虽然我每个环节《清澈的湖水》教学反思
在这次公开课上,我讲的是《清澈的湖水》,自己感觉不佳，似乎自己的设计并没有拉近老师和学生的间隔 ,而且学生不能有效地进入课堂的情景跟上老师的节奏,不能到达双赢的效果.
走下课堂，我深深地考虑：这节课虽然我每个环节设计的都没有什么缺漏的地方，但还是不能调动学生的积极性。低年级的课堂应该是生动的、有吸引力的，而在我的课堂中却缺少这一点。首先我感觉自己“造境”造得还不够，虽然一直努力想把学生带入那种“舟行碧波上,人在画中游”的情境中，无奈自己的语言匮乏了些，难以为学生营造出那种诗情画意的气氛,所以学生也难以通过朗读发自内心地表达他们的情感。而为什么自己能在纸上表达，一到口头上语言就显得那么苍白无力,不能感染学生呢？王老师对我说，这是老师的一项根本功，除了自身的文学语言修养，还得靠平时在课堂上多加磨练。当然这一节课中自己对整个课堂环节安排还不能做到胸有成竹，而且也因为预计时间太紧，心中对时间掌握也没个底,不免会在心中给自己造成一定的心理压力。在上课过程中因为要不断地根据时间临时删减课堂环节也就让自己无暇去打造自己的课堂语言，甚至对学生的答复也不能做出非常好的评价和回应,可说是个很大的遗憾。由此看来,对于一个还没有非常成熟的课堂机智的老师来说，有充分的预设才可能沉着地去应对课堂生成，否那么只能乱了阵脚。（精品文档请下载）
其次，可以说“朗读不够，不到位”是这堂课最大的败笔。设计初衷是想把整堂课定位为“品读为主”，让学生充分感受湖水的清澈，因发自内心地对大自然的喜欢从而自然而然地激起对破坏环境者的谴责和痛恨，和对自觉保护环境行为的一种肯定和赞许。然而还是因为时间的关系，使得这节课的朗读显得蜻蜓点水，既不能很好地表达孩子的真情实感,也使得朗读很不充分,甚至最后来不及从部分回到整体好好通读整篇课文，那么“以读代讲，读中感