文档介绍：春酒教学反思12则
春酒教学反思
春酒教学反思（一）：
《春酒》最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵，那就是作品体现出来的浓浓亲情、乡情、人情。所以，我将教学目标设定在领会文章的情致，感受作品的风俗堂上遭遇了遇所未遇的——
第一个尴尬，无势可借。上课伊始，我导出文眼“家乡味”之后，就顺势提出这样一个问题：“琦君在异乡的新年里，勾起了关于家乡味的哪些回忆？”无人回答，冷场。原本，学生正确的理解能够作为教师向纵深推进的“势”；学生的错误理解亦可作为教师向正确方向引导的“势”。然当下无势可借，我真不知该如何“因势而利导之”了。这种现象我们通常叫做学生“不配合”。同样是华外的学生，为什么和别个老师能水乳交融生龙活虎相得益彰（如《刷子李》），到了我这儿就“不配合”了呢？说到底，根子在我身上啊，是我自己心里只有预设的教学流程，原定在等待上课的几分钟里，让学生背诵课前收集的思乡诗句，可背完了上课铃声还不响，我就先乱了方寸慌了手脚，先就把莫名的紧张情绪传染给了学生。整节课，学生都处于忐忑和惴惴中，怎能有活跃的思考和流畅的表达呢？学生的“势”当然表现不出来。于是，我遭遇了课堂上的——
第二个尴尬，无计可施。学生的热情未被点燃，情感未被唤醒，无论我怎样点拨、指引，学生还是毫无“作为”，连自由朗读时都显得“静悄悄”的，教学流程的推进艰涩、缓慢。谁都看得出来，我已无计可施。我的“眼里只闪烁着教案”，没有与学生交换的眼神，也没有给予学生激励的话语，课堂里响起了我一个人的声音。我硬着头皮把自己的理解自己的感悟塞给学生，掐枝去叶，丢盔弃甲，匆匆“演绎”完预设的教案，匆匆下课。“碰撞”与“共鸣”从何谈起，“生命”与“活力”又从何谈起！
可见，好的设计并不必须就能产生好课。课好不好，还得学生说了算（课堂的学生反映和学生反映的程度、范围），而课堂上的某些失败往往是由于缺乏灵活的教学机智和调控潜力而造成的。教学设计毕竟只是课前的一种单向规划与主观性蓝图，课堂教学的实际进展，除了需要教师在课前充分地预测学情外，课堂上还得具备相当的教学机智和课堂调控潜力，适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化，具有
“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的定力，灵活自如地因地制宜、因课制宜、因生制宜。名师如杨聪者，就敢于、善于应变，应对课堂“变数”时，不“乱”不“堵”不“绕”，反而以此为契机，再次激发学生的“头脑风暴”，使学生妙语连珠妙答多多，随机而发教学机智，当堂生成教学状态，成了令人关注且值得吸纳的亮点。而这种好眼力、好功夫，是要有丰厚的文化积淀和个性的思想深度作后盾的。所以，加强“内功”的历练才是最要紧的。只有在日常教学实践中，不断锤炼对课堂进行状态的敏锐感知潜力，才能在“变数”出现时或特殊情境中沉着接招瞬间决策，把“变数”弥合在如行云流水的教学活动中，到达“天人合一”的妙境，甚至面临山穷水尽的关头也能急中生智顺水推舟柳暗花明，让课堂在随机的推进中灵活自如地展现出
一片精彩，拨动学生清明的心弦。
我要对这堂失败的课说声谢谢，让我看清了自己的“软肋”，明确了努力的方向，更期望能继续得到各位大师、同仁的批评和指教！
如此想着，当晚梦中就重回了华外，重上了春酒，细酌慢品酣畅淋漓意犹未尽……
春酒教学反思（四）：
在本课教学中，我认为最成功的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围。如课前导入我学说衢州话，既拉近和学生的情感距离，又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话，品道地的家乡味。在舒缓的“思乡”主题音乐中，教师充满深情的朗读，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。又如，在介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些完美丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，期望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。我在自己学校试教的时候讲到琦君逝世时，好几个女生都流泪了，而那天整个课堂气氛也是异常安静的。这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以到达的一种最佳的感悟境界。再如，为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来，产生强烈的情感体验，从而到达这节课情感教学的目的，我捧出珍藏在我记忆里的一杯
“春酒”�D�D童年的番薯糕，动情地回味童年家乡番薯糕的香味，以自己的切身体验来感染学生，为调动学生的生活经验创设了用心的情感氛围，把课堂推向了高潮。而且愉悦的情感开启了学生的心智，课堂上学生用心编织的故乡情结十分丰富：如枣树下的快乐、回荡在心中的悠悠茶
香、记忆中温暖的笑容等，这些或完美或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长，汇成一股情感的暖流，让故乡在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起