文档介绍:两位数乘两位数〔不进位〕的笔算
教学目标:
让学生能够在理解两位数乘两位数笔算算理的根底上掌握算法,并能正确地计算;
经历探索两位数乘两位数计算方法的过程,初步培养独立思考和探索问题的意识;
在经历探
两位数乘两位数〔不进位〕的笔算
教学目标:
让学生能够在理解两位数乘两位数笔算算理的根底上掌握算法,并能正确地计算;
经历探索两位数乘两位数计算方法的过程,初步培养独立思考和探索问题的意识;
在经历探索算法的过程中,感受乘法运算在生活中的应用。教学重难点:
在理解两位数乘两位数笔算算理的根底上掌握算法,并能正确地计算。
德育渗透:在经历探索算法的过程中, 感受乘法运算在生活中的应用。教学方法与教具媒体:
启发式教学法,小组合作交流,多媒体课件。教学过程:
一、 创设情境,提出问题
教学时,教师可以承接第一个信息窗的情境, 引导学生对情境图进行观察,理清图中所包含的数学信息,提出有关乘法的问题,引入对新知识的学****br/>二、 自主探索,合作交流“合作探索〞中红点问题是探究不进位的两位数乘两位数的笔算方法。第一个红点问题是:“‘保护环境’花坛一共用了多少盆花〞教材
首先呈现了 23×12 的点子图,在点子图上圈出 10 个 23 和 2 个 23。
目的是通过几何直观的方法帮助学生理解 23×12 的算理,为掌握竖
式计算方法奠定根底。 接着,教材又以学生交流的方式呈现了看图口
算和竖式两种计算方法。 看图口算是根据前面的点子图, 分三步口算:
23×10=230,23×2=46,230+46=276。看图口算也是为学生理解竖式
计算作好铺垫的。竖式计算局部那么呈现了由两个一步竖式到一个综合
竖式简化的过程,表达了学生思考解决问题的过程。
教学时,先让学生根据问题列出算式;
再引导学生利用点子图圈一圈, 并清楚地看到: 12 个 23,可以拆分成 10个23和2个23。
在此根底上,组织学生探讨 23×12 的计算方法。
学生交流算法时,要做到有层次,先交流口算,再交流笔算。交流口算时,让学生对照点子图,说清先算什么,再算什么,最后算什么。这是学生理解算理的关键。
学生根据已有的知识根底,笔算时一般会列出两个或三个一步计
算的竖式。此时,教师可以将点子图、 口算过程、分步竖式进行比拟,沟通它们之间的联系。通过比拟发现,虽然方法不同,但计算过程是相同的,都是分三步计算。
教师再启发学生尝试把几个竖式合并成一个竖式。
学生交流时, 重点说清楚第一步算的是什么; 第二步算的是什么,积写在什么位置上,为什么写在这儿;第三步算的是什么。竖式的第二步是关键也是难点, 通过交流要让学生明白两位数乘两位数笔算的
第二步乘积的定位,知道第二步乘积个位上的 0 不写的