文档介绍：两位数加两位数教学反思
　　下面是关于一年级数学?两位数加两位数?的教学反思范文，欢送借鉴!
　　两位数加两位数教学反思(一)
　　学期临近结束，一年的新教师培训考核也随之而来，本次考核分为课堂考核和综合考核两局部。其两位数加两位数教学反思
　　下面是关于一年级数学?两位数加两位数?的教学反思范文，欢送借鉴!
　　两位数加两位数教学反思(一)
　　学期临近结束，一年的新教师培训考核也随之而来，本次考核分为课堂考核和综合考核两局部。其中课堂考核是两位新教师为一组，由教师进修学校的老师以100分值来评定。
　　正由于临近期末的原因，数学教学内容只剩下一个单元"统计"，接下去都是总复****了。争取了指导师的意见后，把二年级上册"两位数加两位数不进位加笔算"这一内容作为课堂考核的课。定下课题，我就集中精力，查阅网络上的资料，用心设计教学流程，必要时也找同事商量讨论。接着进行了两次磨课，在指导师的细心的引导下，不断补充、修改、完善，最后形成一篇相对来说比拟完整的教学设计。
　　很快就迎来了5月24日——课堂考核的日子，一起床就绷着筋，一鼓作气，在紧张与期待中上完了"两位数加两位数"。"导入新课，简洁有效;新课展开，环环相扣;练****设计，层层递进;语言表达，轻重缓急，非常优美......"考核老师给的这些词，虽是简短几字，但给我了极大地鼓励，是对我作为一名新教师的极大肯定，欣喜假设狂。
　　但其中肯定还存在种种缺乏，考核老师也一一指出，并给出了相应的解决策略。
　　(一)要及时进行知识之间的必要沟通。本节课先抛出算式36+30=，让学生说说是怎么算出来的。这道题学生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②摆小棒。先摆好3捆6根，再在3捆的下面摆好3捆，最后是6捆6根，就是66。③列竖式。先写36，再在3的下面写好"3"，在6的下面写好"0"，结果是66。教师先肯定这三种方法都行，接着让学生用自己认为又快又对的方法做下一题：35+34，结果发现列竖式计算是又快又对的一种方法，这样学生就心甘情愿地接受列竖式计算。但是已经学****的口算和摆小棒与这节课的新知竖式计算是不是一样呢?它们之间有什么联系呢?学生在知识的认知结构中，还不能建立旧知与新知的联系。在教学过程中，还应设计一个让学生去找找这三种不同算法的共同点是什么的环节。经过讨论交流，发现"相同数位对齐"是它们的共同点，都是个位与个位对齐，十位与十位对齐。这样一个比拟、发现的过程，有利于学生促进对新旧知识的联系，有利于建构一个清晰的知识网络，有利于减轻学生的头脑负担。
　　(二)要懂得利用学生的错误进行有效的教学。在根底练****中，我出示了这样一道题：6+42=。这课是学****两位数加两位数的不进位竖式计算，学生可能会认为6+4=10，所以6肯定写在2的下面，学生的错误率相对降低。但细细一想，这并不是列竖式时"相同数位要对齐"的算理，为了让学生更清楚地理解算理，最好把题目改为：5+42=。这样就可以提供一个让学生去犯错的时机，便可抓住错误进行辨析教学，明白相同数位对齐的算理。让学生在认知冲突的地方进行突破，可提高课堂效率。特别是作为新教师的我们，有时很害怕课堂上学生的"答非所问"，最好学生一步步顺着教学设计走，使课堂行云流水。但有时可以利用教学