文档介绍：放飞课堂，回归生活
佛冈县第一小学 蓝碧华
摘要：新课程标准非常强调综合理论课的教学必须贴近生活、贴近社会、浸透于生活中的每一个角落。教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论,大力倡导生活教学。他指出,“教育的根本意义是生活之放飞课堂，回归生活
佛冈县第一小学 蓝碧华
摘要：新课程标准非常强调综合理论课的教学必须贴近生活、贴近社会、浸透于生活中的每一个角落。教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论,大力倡导生活教学。他指出,“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义”，要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育"，“生活就是教育，就是教育的内容"。由此他认为生活的过程就是教育的过程,教育应该在生活中进展，从中可以看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、理论和创造，注重教育向生活的回归。（精品文档请下载）
关键词：回归生活、培养情感、乐学、理论
综合理论课”回归生活和社会”是坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性的充分开展创造空间；面向学生的生活世界和社会理论，帮助学生体验生活并学以致用；推进学生对自我、社会和自然之间内在联络的整体认识和体验,谋求自我、社会和自然的和谐开展。因此，让小学综合理论课回归生活和社会，才会有知行和谐统一的可能，才会使小学综合理论课成为学生喜欢的一门生活课程。下面，就如何才能使综合理论课回归生活和社会谈谈我的看法：（精品文档请下载）
一、选取生活课题,培养丰富的情感。
“生活化、活动化、自主化、情感化"是综合理论教学的一个根本特点。强调有意义的学****注重知识的获取和技能的掌握和情感教育相结合,陶冶情操，培养兴趣,是综合理论课的目的。学生的学****内容主要来源于儿童生活理论经历，以日常生活中的问题选取学****课题，建立和生活目的的联络,使学消费生情趣,这是维
护学****的原动力。因此,选取学****课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联,缩小和学生的间隔 ，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。选择贴近生活的课题，让学生亲历活动情景,体验活动过程，在过程中形成认识，提升观念,开展才能。（精品文档请下载）
例如:在教学综合理论活动课――《走进春天》时，可以让学生们去外面走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受春的变化，春的气息，春天的美丽风光，这显然比课文中的描绘更有说服力。同时在活动施行过程中，通过让学生亲历理论情境的时空，，才能防止综合理论活动形式化的倾向，使学生获得真实的感受和认识。（精品文档请下载）
二、走进生活时空，实现乐学的目的。
综合理论课要回归生活和社会，我们不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，,走进社会,在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活,用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队,因地制宜,因"效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性,让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得开展。（精品文档请下载）
例如：在教授综合理论活动课――《不断更新的通信家族》时，老师可在教学过程中引导学生先从身边熟悉