文档介绍：一堂好课的十条评价标准
正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了,所以,只能是见仁见智，各赋春秋。
一、精神相貌:手握钢枪上没有因人而异表达个性化教学，有没有优势互补倡导合作学****有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的开展差异并提供阶梯式套餐……假设仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么,这样的课堂不算好课。
四、教学效率：张弛有度分劳逸
文武之道在张弛，劳逸结合效率提.
放水养鱼计长远,取卵切莫再杀鸡。
    综前所述，一堂好课的标准，即学生学****的主动性、多元的互动性、自行获取知识的理论性，等等,其实，还可以用一个词来总而言之，那就是“有效性"。教学效率表如今两个方面：一是全员参和的影响面,，但假设流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、进步的，不同的学生有不同的事干,都在忙忙活活,，一味的紧张并不可取，一张一弛是文武之道,劳逸结合也是学****的法宝。
五、知识容量:科学合理有梯度
精巧课堂量适宜，科学合理如登梯.
序循渐进按节奏，进退自如默化移。
    教学内容是课堂教学质量的根本保证，好课堂的教学内容具有如下特征：①老师正确理解并根据学生的实际开展程度和特点创造性地使用教材,合理确定重点和难点，精选具有根底性、范例性和综合性的学科知识。②内容具有挑战性，能激发学生的学****兴趣和求知欲望,让学生跳一跳摘桃子。③重视教学内容的文化内涵，表达科学性、人文性和社会性的交融。
④关注教学内容的理论性,“生成性”——这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有老师和学生真实的、情感的投入，又有智慧思维的启迪，既有学****资源的生成，又有过程状态的生成，还有创新领悟的生成。
六、才能训练：立竿见影搞反响
效果如何训练测,立竿见影好甄别.
即学即用即评价，弥补缺失稳固得。
    课堂讨论是课堂教学活动的高潮，是深化认知，发散思维,开展才能，进步觉悟的重要途径,是学生主体作用的生动表达。师生互动、生生互动，把教育、教养、开展三者有机地统一起来，实现了知识和个性、理论和才能、觉悟和品德的和谐开展。但仅有讨论还不够,一堂好课应有适当的训练和检测,让所有的学生都能得到成功的体验,以激发学生学****的内在动机,不断促进和强化不同层次的学生建立学****的自信心和自尊心，特别是要表达出对学困生学****自尊心的保护，真正落实新课标“面向全体学生"的课程理念。经常检测并及时反响，相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子,有了这面镜子就可以温故知新查漏补缺。
七、目的达成：当堂检测要灵敏
目的明确课堂活，直捣黄龙再打锣。
蔓叶斜枝均去掉，保存主干向银河。
    按理说,评价一堂课，应把“教学目的"放在前头，我却把它列在第七位，因为我更看重的是目的的达成和为达成目的而采取的教学措施。评价一堂课，着眼点在课堂，行家却能瞅到备课。备课的首要考虑因素就是教学目的，从“知识和才能"“过程和方法”“情感态度和价值观"三个方面设计