文档介绍：《数学课程标准·实验稿》
解读(一)
我国《全日制义务教育数学课程标准· 实验稿》[以下简称新《标准》]在课程目标上更注重对学生情感发展的尊重,体现出对我国传统教学目标的扬弃。
我国数学教育注重学生基础知识和基本技能的培养和训练。新《标准》注意对传统的继承,在课程目标部分中,充分强调了基础知识和基本技能的重要性,并把"知识和技能"列为目标之首,把"解决问题"也作为一个重要的目标,同时并列地提出了"数学思考"和"情感与态度"两个目标。
第一,新《标准》把"数学思考"与"情感与态度"和"知识技能"与"解决问题"并列地列为四大目标,体现了对学生学习过程中的情感发展和思维能力发展的重视,反映出时代精神。
在"数学思考"目标中强调数学认识过程的重要性,指出学生要经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,要在这种过程中建立数感、符号感、空间观念,统计观念,发展抽象思维。这实质上是要使学生成为一个有"数学头脑"的会思考的人。
在"情感与交流"目标中,强调了对学生情感领域发展的重视,指出学生要"能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心和求知欲",强调学生在学习活动中"获得成功的体验",并能积极地"体验数学活动充满着探索与创造",在学习数学中建立自信心,形成实事求是的态度以及质疑、独立思考的习惯。这一目标确立了学生的"学习主人"地位,充分体现了现代教育以人为本的时代精神。也表明,数学学习本身不应是单纯的获得"工具"的过程,而应该成为学生精神生活的一个重要组成部分。
在"知识与技能"目标上也体现了新的理念,表现在:要使学生了解和经历数学知识发生和发展的过程,在此基础上达到掌握数学知识、形成数学基本技能的目标。这就摒弃了传统教学中死背硬记、机械学习、知识点至上、在题海战术中体会
"熟能生巧"等旧的学习方式。如新《标准》中指出的"经历将一些实际问题抽象为代数问题的过程,掌握数与代数的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题"等等,使新课程具有面向学生,面向生活的新特点。
在"解决问题"目标上也有别于传统的"问题解决",提出要学会从"数学的角度提出问题、理解问题",把学会提出问题列为其中的一部分是有创造性的。另外,"解决问题"目标一改以往"形成独立思考、