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古诗《泊船瓜洲》说课设计
广怀小学：蒲琼瑶
说理念，用理念支撑教学。
在新课改春风沫浴下的阅读教学是以“读”为基础的，为此，我在
教学本课时，用以下理念来支撑我的教学。首先，人的个性化成想的方法。
本课的教学重、难点：
教学重点：能正确、流利、有感情地诵读古诗，了解古诗的大意。
教学难点：感悟作者的情感，揣摩作者用词的特点，体会表达方法。
根据文本特点，选择教学方法。
教学是一门科学，同时也是一门艺术。罗丹这一伟大的艺术家说过：
“艺术就是情感，教学就是爱，教学情为先。”所以我在教学这一内容时，
会采用“情境教学法”。
教师是学生学习的组织者，引导者，学生是在教师有组织，有计划的
教学组织下生成，动态的学习着的。为此，我还会采用“引领式”、“谈话
式”等教学方法。
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知学生，进行学法指导
达尔文说过一句话，“所有知识的教学中是最重要的是方法的教学”。
作为小学高年级的学生，其具有一定的，较强的阅读能力，有自己独
特的阅读感悟。相信学生有这个能力来自己学懂这一首古诗，来解决学习
中遇到的各种问题。所以新课程下的“自主、合作、探究”的学习方式无
疑是对学生进行听、说、读、写、练等等语语言基本功的训练的最有力手
基石。
因为是古诗教学，重在感悟，难也在感悟。学生需在课外收集大量的
文献资料来辅助学习。在老师的引导下“多层次、多界面”的阅读古诗方
可体会古诗的情感，体会作者的情感。
预设教学过程
、突然袭击，尝试更换教学形式，激发学生兴趣
1、请语文科代表、班长、各小组组长、学习委员上台，其他同学也作好
听写字、词的准备。
2、出示听写的字：“泊、瓜洲、隔”。
3、教师在听写完后对出现的问题进行及时的点评，鼓励学生好的地方。
纠正并范定“隔”，提示“隔”字里面右半部分的写法及文中的两个多音
字“数”、“还”的读音。
（这一环节的设计理念：识字、写字是学文的基础。识字、写字教学
贯穿于教学的每一个学段，并非只有低年级才在课堂上安排识字写字教学
的内容，只是高年级应有别于低年级。要根据高年级学生的认知规律，身
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理发展特点，其自主识字的能力是我们教师完全无法想象的。所有我安排
在课前预习让学生就学会生字，课上进行检查。如果作为一个高年级的学
生连这一点识字能力都不具备的话，这可谓是这们语文教学的悲哀。在这
一环节我原本想让学生通过吟诵已学过的此类古诗来唤起大家的学习欲
望。可又一想，这一教学方法太于平常、太于惯例，所以我又一改惯例，
突发奇想。既然我们的语文教学是教学生学习我们祖国的语言文字。“小
学语文”更是具备了小学语文“小”的特点，它是一门融知识性、工具性、
人文性于一体的学科。识字、写字教学同样很重要，我何不就上一堂简简
单单、真真实实的语文课。况且，这一突然袭击检查的是学生的一种学习
惯、一种学习态度、一种人文素养。所谓“教就是为了以后不教。”
、初读感知古诗内容
1、师说：班上谁读书读得最好，请大家推荐一名同学起来读一读。
学生读古诗，教师及时作点评。
问：你能推荐一名比你读得还好那么一点点的同学起来读一读吗？
学生读完