长方形和正方形的认识教学反思.doc

文档介绍：《长方形和正方形的认识》是在学生对长方形和正方形已经有了初步认识的基础上，进一步认识长方形和正方形的特征，为以后学****长方形和正方形的周长与面积作基础。整节课的教学过程结构是：再现——猜想——验证——运用。我在教学这一节课，是基于让学生学****知《长方形和正方形的认识》是在学生对长方形和正方形已经有了初步认识的基础上，进一步认识长方形和正方形的特征，为以后学****长方形和正方形的周长与面积作基础。整节课的教学过程结构是：再现——猜想——验证——运用。我在教学这一节课，是基于让学生学****知识，培养****惯和渗透数学思想为出发点的。渗透数学思想是我校的研究课题，我重点说说这节课的几处数学思想的渗透吧。一是“类比”思想。我在探索长方形的特点时画了整节课一半的时间，让学生找出”数一数、比一比、折一折、量一量“的方法，是为了让学生运用“类比”的思想方法去自主探究正方形，只要探索长方形特点的方法掌握了，正方形的特点轻而易举。二是“比较”思想。通过长方形和正方形相同点和不同点的比较，加深学生对长方形和正方形特征的认识和理解。三是“不完全归纳”思想。整个探索长方形和正方形的特征都是运用不完全归纳。四是“集合”思想。正方形和长方形的关系是本节课的难点，学生很难理解，正方形就是正方形，为什么会是长方形呢？通过课件中****题的引导和教师的讲解“正方形有两个名字，长方形和正方形”，让学生理解正方形是特殊的长方形，从而使渗透集合思想于无形。这节课中值得我改进的是：我在运用不完全归纳法时，应该注意反例的运用。比如问学生：有谁量出长方形的对边不相等吗?有谁比出正方形不是4个直角的吗? 这样既可以强化推理的严谨性,发展逆向思维和发散思维。还有助于学生从正反两方面辩证地思考问题，促进学生全面、深刻地认识事物的内涵与外延，培养学生思维的深度。