文档介绍：20XX 年浙教版认识更大的数教学设计
教学设计是教师对课程实施的设想、方案 ,是教师将教育理
念付诸实践的连接点 ,是教育理念与教学实践相结合的界面。接
下来小编为你整理了浙教版认识更大的数教方便， 需要将一些较大的数据改写成以万、或亿作单位，这样既方便书写，又便于读数。
教材中安排的 “国土面积 ”中的一些数据都是比较大的数据，通过对这些数据的改写过程，让学生体会到改写的必要性。因此，数
据改写的活动应尽可能创造条件安排在一定的背景下进行， 从而
使学生体会改写所带来的方便。
数据的改写是对数据表示形式的变化， 它的大小并没有发生变化。对此，在改写过程中应向学生说明改写后为什么要写计数
单位的道理。如 ***-*****=960 万，等号左边的数是以 “个”为单位，
一般以 “个 ”为单位就不写计数单位了。而等号的右边是以 “万”为
单位，如果这个计数单位不写，那么就会变成以 “个 ”为单位，这样两者之间就会相差很大。 这些道理， 可以结合具体的情景加以说明，以便学生在理解的过程中减少错误。
在观察比较中，掌握求近似数的方法
近似数是日常生活中经常运用的数， 它与精确数不同， 表示
的仅是某一对象的一定范围。 对于近似数学生在日常活动中也已
接触到，不过没有出现这样的概念。 而本单元的学****是相对系统
一些，同时掌握求近似数的方法 (主要是以四舍五入法为主 )。
教材中安排的 “森林面积 ”活动，是一些有关植树的题材，这
些题材的数据中有些是精确的， 有些是近似的。出示这组数据后，可以让学生自己说一说， 并讨论为什么会形成这些近似数， 从而让学生明白近似数产生的过程， 以加深对近似数概念的理解。 接着，让学生自己举例说一说生活中的近似数。 在学生说的过程中，教师要善于帮助学生进行辨别，区分精确数与近似数的差异。
求近似数方法教材采用观察思考的方法， 把一组不同的近似
数放在一起，根据不同的要求，得出不同的近似数。教学时，可
以采用对比的方法， 将这一组数据整齐排列， 然后请学生进行观
察，接着再进行讨论。如精确到千公顷：约是 ***** 千公顷，那么
千位上的 “9是”怎么出来的 ?通过一组数据的比较，相信学生能发
现求近似数的方法。
近似数在具体的运用中， 将根据不同的需要取不同的精确值。教材第 11 页第 2 题安排的练****就是一道根据实际情景需要选择不同的近似数。在教学时，可以先让学生自己进行选择，然后
再进行分析，寻找其中的规律。 一般说，是以对应的方法来确定。如第 ⑴题中，全国造林是以 “万公顷 ”为单位，那么比较内蒙古自治区的造林也应用 “万公顷 ”为单位。第 ⑵题 20XX 年内蒙古自治区造林是以 “千公顷 ”为单位，那么比较 20XX 年的造林数也应以“千公顷 ”为单位。
浙教版认识更大的数教学设计 (二)
教学目标
1、在认识万以内数的基础上，进一步认识新的计数单位 “百
万、千万、亿 ”。
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