“到底是几个”.doc

文档介绍：在数学活动-—“区分图形”的一节教学活动中，在让幼儿观察图形，数数到底有几个时，只有极少数幼儿正确，其余幼儿都没有正确数出来，当问他们时，孩子说:“看,明明是5个三角形,怎么会是9个呢？”“老师,这长方形也应该是3个呀，怎么会是4个？"看到 在数学活动-—“区分图形”的一节教学活动中，在让幼儿观察图形，数数到底有几个时，只有极少数幼儿正确，其余幼儿都没有正确数出来，当问他们时，孩子说:“看,明明是5个三角形,怎么会是9个呢？”“老师,这长方形也应该是3个呀，怎么会是4个？"看到孩子坚持自己的说法，我们将有争议的图形重新拼搭，让孩子们数一数,这次，孩子们说:“是的,老师是对的.”对于只看外表现象而无视我们都是图形拼搭而成的前提，幼儿很难区分，而作为我，应在活动中重点强调，让幼儿在我的引导下进展推理,不至于让幼儿产生错误.
记得有这样一句话:“当我们按照自己的推理过程办事而不考虑孩子时，我们简直是在往他的头脑里灌输荒唐和错误。”老师在活动中药给予幼儿动手操作演示的时机，这样就会很容易发现问题的症结，从而给予有效的指导,加油!