文档介绍：初三语文教学反思
兴趣是一种积极探究某种事物或从事某种活动的意向倾向,是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。初三学生在初中学****的最后阶段，如何进步他们的语文学****成绩，激发他们的学****热情，进会课文的思想感情，把文章的情和理互相联络在一起。例如在学****孔乙己》的时候,学生们感到孔乙己既可笑、又可怜,值得同情。这样的认识显然还是停留在课文的表层。于是我引导学生深化分析，让学生深化地认识到造成孔乙己悲剧的根源,认识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。（精品文档请下载）
二、不断变化教学形式和教学方法，让学生常听常新.
好奇好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动,因此初中学生学语文的兴趣往往来自于新。一个老师的教学假设形式程式化,老是一成不变的形式,就会使学消费生厌倦感。反之，假设能不断更新和变化，就可有效地激发学生新的控求活动，保持和开展旺盛的求知欲。因此，我总是要求自己不断
“求新”、“求异”，争取每节课都能给学生新的刺激。例如分析课文时，我摈弃了从头到尾分析讲解的形式，经常变换切入的角度,有时从开头切入（例《背景》），有时从结尾切入（例《枣核》、《看戏》），有时从标题讲起（例《从百草园到三味书屋》），有时从学生最喜欢的语段入手,有时从学生的疑点入手。在阅读课的设计上,我也经常变换把戏，采取的形式有讨论型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法、学生互相指定朗读法，分角色朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。由于经常变换各种方法，学生听课常听常新，从而有效地保持、稳固了学生对语文课的兴趣。（精品文档请下载）
教法的变化更主要的应该表达在单元教学的整体设计上。、教法和整个单元的节奏作统筹安排，经过累积、整合、提升、迁移的根本途径完成单元教学目的。我在安排单元教学方面，一般是这样处理的：讲读课以老师讲授为主，学生读、析为辅，准确地传授知识,自读课以学生读练为主，老师点拨为辅，到达学生稳固新授知识、进步读说才能的目的；课外自读课，以学生读用为主，老师检查为辅，使学生能正确的迁移新授知识和才能。在节奏上通常是慢—-快——慢。讲读课用慢板，让同学们反复朗读,细心品味，，在上自读课时学生很容易进入定向思维，理解比较到位，所以使放快节奏，抓住重点，展开比较、讨论。课外自读是完成知识的迁移，培养学生的迁移才能是教学的最终目的，也是教学目的系统中的最高层级,所以我往往留给学生比较充裕的时间,让他们自己去分析，并对学生的迁移才能进展认真的检查，，一个单元教下来，学生感既充实又轻松。
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三、对作文踏实评改，回绝形式，进步学生写作兴趣
长期以来,许多学生对作文不感兴趣，对老师发还的作文本连看一眼也觉多余。为什么？排除一部分同学确实无心向学这一原因不考虑之后，我们发现，这种令我们老师深感伤心的现象，其实跟我们的作文批阅****惯有极大关系.（精品文档请