文档介绍：-
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**沂州实验学校开展规划
〔2015年—2018年〕
第一局部 学校开展背景分析
      **沂起步，整体教学虽然有所改良，但仍处于低位徘徊，经历总结提升推广不够。
      〔四〕教师队伍建立有待于加强。
      主要表现为：教师成长缺少规划，成长路径不够明确，教师个人成长规划不够清晰，成长助推方式不丰富。教师缺乏专业引领，外出学习时机不够多。
      〔五〕教研科研活动不够深入。
主要表现为：缺少教研科研的制度设计，学科组教研流于事务性工作，科研活动与实际需要解决的问题相偏离。整体教科研气氛不浓，积极性不高。
      〔六〕德育序列化设计与实践不到位。
      主要表现为：缺少从一年级至九年级的系统性设计，阶段性、年级性目标指向不够明确，实际运作中过于碎片化。学生的自主管理还有待加强，家校携手还有待加强。
      〔七〕九年一贯制学校的优势没能充分发挥。
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      主要表现为：中小学壁垒未彻底消除。纵向很长，横向较短的构造导致年级内教研效益不高，跨年级教研不易开展。“+〞的学制构建还不成熟。课程的整合还不到位。资源还没能实现优化配置。
      〔八〕信息化“引擎〞作用发挥不充分。
      主要表现为：信息化校园建立还缺少整体设计，信息技术与教学活动、学习活动的结合还不严密。
第二局部  学校三年开展目标
      思想是行动的先导。学校开展，理念先行。学校在办学实践中逐渐形成了“九年奠定一生〞的办学理念。
      “九年奠定一生〞是一种客观的实际。我校是九年一贯制学校，学生在校学习时间长达九年，这九年恰恰是学生身体心智品质飞速开展的关键时期，学生从懵懂孩童长成睿智少年，身体长高了，心智成熟了，思维品质——抽象思维、逻辑思维、辩证思维、批判思维日渐形成，知识学养、道德修养、人文修养、科学素养日渐丰厚。由此不能不说，九年的教育将奠定学生的一生。
     “九年奠定一生〞是一种教育的理想。教育是一项急不得的事业，不能急于求成，不能太过功利，需要我们慢下来，慢慢用心去做。而这九年在人的一生中是起始阶段的关键九年，也是一段很漫长的时光。任何一名儿童，只要我们遵循教育规律，遵循少年儿童身心开展的规律，潜下心去用九年的时间精心培育，就一定能把他〔她〕培养好，从而为其一生奠定根底。
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     “九年奠定一生〞是一种责任的担当。学生在校承受九年的教育，“九年不成，责任在我〞。作为学校，作为教育者，责无旁贷，不能推责：既不能纵向推——推给幼儿园、高中、大学；也不能横向推——推给家长、社会。
     作为学校的教育者，从校长到教师，要勇于担起这种教育的责任。因此，“九年奠定一生〞是一种教育的承诺，是一种责任的担当。
     “九年奠定一生〞是一种人文的情怀。给我九年，就能奠定学生的美好人生，这是对人的高度的尊重和美好的期待。根据现代多元智能理论，人的能力是多元的，无论其家庭背景如何，无论其个体差异多大，教育只要契合，人人都可成才。
     “九年奠定一生〞蕴含着一股暖暖的善意，一种博爱的情怀，一片对学生的无限的尊重和美好的期待。学校要坚决不移地秉承这一理念。
由此，学校确立了三个层次的立体开展目标。
一、学校开展目标：家门口的好学校
     要把沂州实验学校办成有教育理想、有办学品位、有学校特色、有美好未来的家门口的好学校。
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     依据义务教育学校免试就近入学的原则，学校就把开展目标定位在要办家门口的好学校。“好学校〞的标准就是：家长愿意并放心地把孩子和孩子的未来托付给学校。具体说来：
     让学生：喜欢教师，喜欢学校，喜欢学习，幸福而有未来；
     让教师：热爱学生，热爱工作，热爱教育，幸福而有尊严；
     让校园：生 动 动、活 泼 泼、快 乐 乐，幸福而有生机；
     让家长：认同教师，认同学校，认同教育，幸福而有信心。
二、学生培养目标：有未来的人
      这里当然是指更加美好的未来，则，、科学素养、全面开展、个性特长。