文档介绍：1
合理设疑进步学生历史思维程度
龙潭区老师进修学校温春荣
进步思维含量，提升思维才能，是历史教学的重要组成部分。在历史教学中只有抓住悬念设置的打破口,合理设疑,才能到达释疑解惑、进步学生思维程度的目的。（精品东西两半球的任务却由西班牙、葡萄牙两个小国完成？中国是四大创造的故土，四大创造传至欧洲成为欧洲资本主义消费开展的强有力的催化剂，而中国封建社会却长期延续？为什么日本明治维新可以成功，而中国戊戌变法却遭到失败？为什么苏俄十月革命走城市推广到农村的道路获得成功，而中国革命那么必须走农村包围城市的道路才能成功?
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这些问题的提出,充分考虑了设疑原那么，效果就会很理想.
教学理论证明，一个好问题一提出，犹如一石激起千层浪，引起学生思维的涟漪扩散，思维的火花迸发，调动了学生的求知和思维积极性,课堂气氛活泼，、有深度的问题提出和解决，日积月累，持之以恒,学生的历史思维才能就会逐渐进步。（精品文档请下载）
疑心是学术的起点，也是教学的起点，更是启智的起点。疑心是思维的基石。老师在教学过程中的设疑问难的同时，可结合教材内容适当介绍一些史学界的不同意见，以开扩学生的眼界，增强学生的兴趣，并可提出自己的意见，这对进步学生的历史思维才能是大有帮助的.（精品文档请下载）
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要设计出好的问题，关键在于挖掘教材内的智力因素，源于教材又高于教材,从宏观的高度把握教材各章节之间的内在联络，从古今中外历史知识的纵横联络和历史规律中考虑、提炼出开发学生智能的问题。善教者必善问，疑设得好就是成功的一半。（精品文档请下载）
二、小心求证——从证“果”的过程进步学生思维才能和程度
提出问题的目的是为理解决问题，如何在学生有疑处释疑,使学生由有疑到无疑，需充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。在这里切忌一言堂,而应启发、诱导学生以正确的立场、观点、方法来分析问题，形成正确的思路，养成正确的历史思维****惯。老师要保护学生的积极性,对学生的不同见解,只要言之成理,应予以肯定、鼓励。释疑的过程是培养学生历史思维才能的过程，也是老师教学才能充分展示的过程，更是老师通过循循善诱的启发,引导学生步步深化至历史殿堂的过程。（精品文档请下载）
如何释疑，求得“正果"？是历史教学的最终目的。老师可以把一个问题分散成几个浅一点的小“疑"，降低坡度和难度,通过谈话法把学生引上正确的思路。在释疑的过程中要把马克思主义，尤其是历史唯物主义的根本原理浸透其中。如少数民族入主中原最终必然被“汉化”这一现象，就是马克思所说的
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“”在起作用。这“一条永久的历史规律”即经济根底决定上层建筑，上层建筑必然适应经济根底。老师在释疑过程中必须以论导教，用历史唯物主义的原理指导释疑，又应寓论于教，结合现实生活中世界格局的变化予以解疑，在释疑的过程中对学生进展历史唯物主义的教育。（精品文档请下载）
以上述世界史中的几个问题为例。为什么说哥伦布、麦哲伦既是殖民主义海盗，又是伟大的航海家？这个问题一提出,学生马上就会展开热烈的讨论。老师要适时提醒两位航海家伟大的地理发现对世界的意义,同时要指出新大陆