文档介绍：提升学生解决数学问题的才能
关键词：有效，教学，提升,学生，解决
19世纪，德国卓越的教育学家第斯多惠深化地指出:一个坏的老师奉送真理，一个好的老师那么教人发现真理。有效的教学活动不能单纯地依赖于模拟和记忆,更应该“授之于渔"让学生 提升学生解决数学问题的才能
关键词：有效，教学，提升,学生，解决
19世纪，德国卓越的教育学家第斯多惠深化地指出:一个坏的老师奉送真理，一个好的老师那么教人发现真理。有效的教学活动不能单纯地依赖于模拟和记忆,更应该“授之于渔"让学生通过动手理论，自主探究，到达叶圣陶所说的“教是为了不教”的境界,为学生可持续开展奠定基石。如何有效地开展教学活动,提升学生解决数学问题的才能？笔者认为主要有以下几个方面和大家商榷：
一、创设有效的教学情境，激发学生解决问题的欲望
“让学生在生动详细的情境中学****数学”是新课标的一个重要理念。新教材有许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是进步教学有效性的一项重要教学策略。教材中的情境很具有“数学问题生活化”的理念，可以创造性地利用文本资源进展有效教学，显得尤为重要。
一方面可利用教学中的现有资源巧妙地操作情境，将静态的情境动态化、详细化。并提供观察考虑的时间，让学生看懂图意,获取和选择信息,以利于新知识的引入或发现问题。启发学生学会用数学的目光去观察考虑，从数学的角度去发现、《路程、时间和速度》时，教材提供判断“哪辆车跑得快些？”的情境，仅凭“卡车2时行驶了120千米;客车3时行驶了210千米”来理解“路程、时间和速度”及认识三者的联络，是不够深化的，：以数学的比较思想为主线,展开一次次的教学冲突，方能使学生在获得新知的同时,获得知识技能外的最为珍惜的体验。在课的开场部分，通过创设3次的比较：时间同，比路程；路程同，比时间；时间，路程都不同，怎么办？将学生的考虑从层层递进带入峰回路转，获得
“柳暗花明又一村”的惊喜体验，既有思维上的挑战又激起学生解疑的欲望，收到了有效的教学效果。
另一方面可以科学对文本资源的再创造，根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要、学****的兴趣和探究的动机。笔者在教学北师大四年级上册“图形的旋转”时，在欣赏各种美丽图案发现其规律后，通过录像观察门闸的开关过程，再利用课件提炼到数学角度来考虑：开和关过程有什么一样和不同地方呢?引导学生小组讨论,为理解旋转的中心点、方向、角度这三要素，“分米和毫米”时,学生之前学****米和厘米"是借助“桌子有多长”的情境来认识，假设再用“铅笔有多长”这样类似的情境比较枯燥,于是笔者想到了孙悟空的金箍棒会变长变短的特点，亲自做了一根能伸缩的神奇金箍棒激发学生的学****欲望。在学生认识分米后，准备认识毫米时神奇般地变出一根小金箍棒看谁能测量出其准确长度，？一声
“变”大家抽屉的信封里都有这根小金箍棒,此时学生的兴奋劲儿到达了顶峰，每个人的思维火花在愉悦的测量操