文档介绍：《火红的枫叶》教学设计
〖教学目的〗
1。细读全文，结合自身感受，体会作者的情感。
“枫叶"一词开展听、说、读、写的兴趣活动，培养学生在读中适当用词、乐学善思的意识,爱自然爱老师的感情。
（一）《火红的枫叶》教学设计
〖教学目的〗
1。细读全文，结合自身感受，体会作者的情感。
“枫叶"一词开展听、说、读、写的兴趣活动，培养学生在读中适当用词、乐学善思的意识,爱自然爱老师的感情。
（一）设置悬念，培养对话、想象意识
师:板画手形(或请一生用手掌印画）,用“ 像 "练****说话(什么像手，手像什么的顺序都可以)。
生:指名说，互评。
师:火红的枫叶从颜色上说像什么，从形状上说又像什么，快速读文告诉老师你的考虑.
生:读文第三自然段,边读边勾画。
师:我们在课前安排了搜集枫叶的活动，你的枫叶是什么样的,能用“ 的枫叶”开头，给大家介绍一下吗？
生：指名介绍。
师：评一评谁的枫叶最美。（美的标准是颜色红、形状好)
生:互相欣赏并评价互相的枫叶。
师：找一片最红最红的枫叶多不容易呀，文中的小女孩是怎么找的?
生：自由读。
师：读读第1、2自然段,然后说说你找枫叶的感受。
生：指名读，读后说感受。
师：找得真辛苦,手也脏了，腰也酸了，脚也累了，“总以为找到一片最红的,然而不久,我又找到了一片更红的”，你感受到什么，能把“然而"换成其他词，保证意思不变吗?
生：小组讨论，然后朗读1、2段，自评。
师：通过辛苦努力，你终于找到了自身想要的枫叶，你应该怎么读第三自然段?
生：练****读。
师：指导读，结合黑板上的圆形和手掌形状和自身的想象用“ 比 还 ，比 还 ”说一句话。
师：小女孩为什么花这么多心思找枫叶，这说明了什么?
生：自由组合找合作伙伴讨论并汇报。
师：她喜欢老师，愿意用自身的方式表达自身的感受,一片枫叶，一首小诗，一张贺卡都代表她的一份真情，她的心比水还清澈，比枫叶还热情。那你们喜欢我吗？在
老师节那天会和我说什么，请先写在日记本上，好吗?
生：自身边想边