文档介绍：边 教 边 悟
表达沟通能力。 以辩论形式为例，
素养、 初中语文名著阅读主旨是激发 的师生评价、 学生自评等模式， 将
师
道 情感、 价值、 态度” 等目标， 强化 学生的阅读兴趣， 拓展学生的阅读 家长、 教师和学生联系在一起， 在
学生的阅读知识和技能， 拓展学生 视野。 评价方式的多元有助于学生在 充分发挥学生主体性和家长参与性
二
○ 的阅读视野。 因此名著阅读评价内 丰富、 灵活的评价方式中传达多样化 的基础上， 使阅读评价成为教师、
二 容要全面、 科学、 丰富， 可从以下 感悟， 而具体形式则可从书面报告、 学生、 家长的交互活动。 在此基础
一
年 几方面入手： 口头表述、 实物作品等方面展开。 上可展开亲子互评、 小组合作评价
第 1. 知识技能的全面考查 1. 书面报告 等， 充分发挥名著阅读评价的激励
七
期 知识技能是新课标语文教学的 书面报告是阅读评价中较为常 功能。 如在学**** 《傅雷家书》 后，
主要内容， 该项的考查可通过趣味 见的内容， 多以读后感的形式展 教师可引导学生展开 “亲子互评”，
测试、 知识竞赛、 流动火车接龙等 开。 而实际上书面报告还有日记、 学生阅读后生成思维导图、 手抄报
方式， 引导学生对所读名著的内 思维导图、 名著阅读记录卡等多种 等阅读成果， 并将其交予家长， 一
容、 故事情节、 关键细节进行考察 形式。 思维导图即需要学生能首先 同讨论分析。 此种方式有助于拉近
询问， 以此巩固学生对名著知识的