文档介绍：怎样打破小数除法的教学难点？
在小数除法的计算中容易出错是一个普遍存在的问题，对此老师们大多从进步练****量和如何纠错等角度来考虑抑制这个问题的方法。下面的内容提供了另外的考虑角度,希望能给大家以启发。
除数是小数的除法难就难在小数点的处理怎样打破小数除法的教学难点？
在小数除法的计算中容易出错是一个普遍存在的问题，对此老师们大多从进步练****量和如何纠错等角度来考虑抑制这个问题的方法。下面的内容提供了另外的考虑角度,希望能给大家以启发。
除数是小数的除法难就难在小数点的处理上。教学时我们发现，学生不能有意识地结合除法的意义考虑解决问题的方法。帮助学生抑制这一难点,教学时不仅要解决“怎么算”的问题，还要从一般意义上对“为什么可以这样算”进展解释。因此，我们需要考虑以下两个问题:（精品文档请下载）
1、商不变的规律：是直接应用,还是理解拓展？
学生在四年级上学期学****商不变的规律”时,是在整数范围内建构这一知识的，如今扩展到了小数范围，它是否适用于小数?有必要加以说明。将整数除法运算扩展到小数，并不像加法和减法的扩展那么直接。为什么学生会常常搞错小数点的位置，为什么有的学生当时学的时候会了,过一段时间又错?其中一个很重要的原因是没有真正理解。所以，老师必须明确：此时的商不变的规律存在着理解层次更深、应用范围更广的问题，老师应该引导学生打通这一知识关节。（精品文档请下载）
教材设计时，非常注重借助直观模型帮助学生理解数的运算的意义、算理，许多老师反映效果明显。在这里，可继续借助直观模型，,算法也就好掌握了。同时，学生即使忘记了商不变规律，也能正确解决问题。另外，算理的理解也能帮助学生更好地记忆商不变规律。因此，教学时可采取以下对策——分散难点,两步走:先解决为什么算,再解决怎样算。（精品文档请下载）
2、生活背景：是老师提供，还是学生主动联络？
将“解决问题”和“运算”严密结合是教材编排的一大特点。学生从一年级起至如今，一直没有脱离过实际生活情境来学****计算。然而一个令人为难的事实是，当我们的学生独立面对一个新问题时，，这和小学生考虑问题不够周全的年龄特点有关，另一方面我们平时的教学是不是也存在问题？我们的教学中，老师主动
“给"的是否还是太多了？生活背景都是老师提早预置好的，当学生解决问题时就会从中获得某种暗示来联络生活背景考虑。尽管这样