文档介绍：1 / 6
　　　　　　一个思维导图的形成
　　　　　　　---－-－赴江西上饶主题阅读学****有感
　　　　　湖南省株洲八达小学　赵姜艳
四月份在游1 / 6
　　　　　　一个思维导图的形成
　　　　　　　---－-－赴江西上饶主题阅读学****有感
　　　　　湖南省株洲八达小学　赵姜艳
四月份在游丹组长的带领下，随同我校9位老师一起赴江西上饶学****主题阅读,收获很多。既欣赏了主题阅读核心专家邢淑红老师的风采与魅力，又听到了对中国汉字有10年研究的金文伟教授关于汉字文化的解释与传播；既观赏了来自全国各省的优秀课例，又目睹了枫头岭这所乡村学校的学生面貌;既参与了课前的思维导图设计，又投入了课后的辩课竞赛，整整三天的学****紧锣密鼓,孜孜不倦。其中,对我冲击力最大的是一个思维导图的形成过程。
上午接近吃午餐时,邢老师突然发出命令：在下午杨老师上《鱼游到了纸上》一课前，请各小组先设计好自己的思维导图。我们小组一共8人,4人是我校的,4人是江西的。有人找到网上的图,我一看,设计得非常好，加上肚子正咕咕地叫，就建议照着网图改改了事，大家也同意，于是着手画。这时，邢老师走过来,看见了,笑了笑说:“有四五个小组都在画小鱼。”我一听,糟了，大家都在抄袭网图!
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于是,我马上拿起书本开始读文,找新的思路。这是一篇记叙文，对于四年级的学生来讲,读懂记叙文是一件很容易的事情,关键是怎么把记叙文写好。写好记叙文最怕就是平铺直叙,而怎样将一件事情写曲折呢?四年级的小学生不知道。于是我从写法入手,以“我”为主线设计了一个思维导图,通过“我”对青年的态度变化,从而把文章情节写得十分曲折。这里面藏着几个小秘密，例如开头用了4个自然段来铺陈，这是不是啰嗦呢?平时，老师教学生写作文时,开头要写得精简,这里到底写得好不好呢？好在哪里？通过思维导图就可以看出,这是“我”情绪最低的时候,一种“先抑后扬”的写法,如果没有前面的“抑”,就不会出现后面的“扬”;如果没有前面的“铺陈”,就没有后面的“小女孩”和“围观的人”等多处侧面描写。再例如,为什么“我”在下午快回家时才“忍不住问”，而不是在“挤过去”时问呢？因为那时人多,不方便问，而此时围观的人群已散去,方便问;也因为要让文章的情节再上一个台阶，引出后面的高潮。
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在我思考的同时，玲瑛的一句话引起了我的思考。她说,这篇文章里面有很多处写青年的细节描写,有很多动词,如站、看、画、工笔细描、挥笔速写等等。是啊,这可是很多老师在上公开课时重点抓到了学****片段,也确实是文章写得最美的一段话。况且,文章的主人公的是青年,不是“我”,如果做思维导图，应该从主人公入手,才会切中主题。我之前的思维导图的方向偏了吗?我开始反问自己，可是吃饭的时间到了,我一边走，一边想,越想越觉得自己错了,应该从青年入手。于是,我一边吃,一边想,一张关于青年的思维导图隐隐约约出现在脑海里了。
吃完饭，我问正在教学四年级的唐晓丹老师本单元的主题是什么?还有哪些文章?一问才知道,其主题是培养学生专心做事的好品质。看来，从青