文档介绍：1
《我要的是葫芦教学》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的《我要的是葫芦教学》教学反思，欢都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。
三、读、画、说结合
在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。
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几点思考：
教师的提问欠精。
有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间.
朗读的指导欠方法。
当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？
《我要的是葫芦教学》教学反思2
由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的实验课第一轮磨课结束了，从刚开始分析别的老师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习反思总结如下。
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实验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课堂，我们注重朗读，注重文本内容，注重让学生体会你从课本中感受到了什么，唯独忽略了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们渐渐明白，语文课就应该有语文味，语文课不是思品课，我们更应该注重的是语言训练点，我们的课堂也开始发生了变化，一节课下来，教给了学生无数个知识点，但每个知识点都是蜻蜓点水，学生掌握得不甚牢固。在我们迷茫的时候，叶校长告诉我们一节语文课有许多个知识点，但却只有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应该为它服务。这个时候，我们豁然开朗，原来语文课也并不是那么的复杂，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简单化了。
第一轮的实验课，我选择了二年级上册第四单元的课文《我要的是葫芦》来分析磨课。《我要的葫芦》是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这则寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。
二年级的语文教学更应该注重词句的训练。纵观文本内容，有好几个语言训练的知识点。第一自然段有一个教学生把句子写具体的很好的范例，第二三自然段出现了不少的感叹句、反问句与陈述句。再仔细查看课后练习题与园地，课后练习是出现了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的出现是要学生掌握感叹句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目标制定为进一步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，尝试把反问句、感叹句转换成陈述句来理解句子的意思。
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第一次磨课的'效果不甚理想，学生对于句式的转换掌握得不是很好，课后，叶校长对这节课进行了点评并提出了课的问题所在：核心目标制定得过高。感叹句与陈述句的转换或反问句与陈述句的转换是学生第一次接触，这个知识点应该是让学生先认识，但我却直接提升到了运用，难怪学生学起来有困难。
在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目标：认识可以用不同的句式来表达同一个意思。第二次磨课，要求降低了，并围绕这个目标设计了充分有效的练习，学生学习的效果还不错。
通过这一轮的实验磨课，我认识到要准确制定好核心目标除了对该文本要深入解读，对于知识点的承前启后也该明白清楚，这就要求我们要进一步地积累对教材的熟悉程度，把每一个知识点都要像串珍珠一样把它串起来，随时都能明白这个知识点出现在哪里该有怎样的训练要求。
《我要的是葫芦教学》教学反思2
这学期在校教研活动中，执教了《我要的是葫芦》第一课时，反思如下：
1、内容教学宜简单
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我认为