文档介绍：内容提要(nèi rónɡ tí yào)
对传统教育评价(píngjià)功能的反思
关于学生(xué sheng)发展性评价的解读
学生发展性评价的技术参考
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一、对传统教育(jiào存技能，这就是我们现在教育培养出来的“四不像”。
我这样亲历(qīnlì)西部教育（尚立富）
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我们只注重了一小部分，却忽视了一大部分。话又说回来，建设自己(zìjǐ)家乡的人又是谁，是那些考上大学的人才吗？
在青海，牧民孩子上学大多是被逼的。假如今年这个村有10个适龄儿童，就开始抽签。有些家长宁可交罚款，也不愿让自己(zìjǐ)的孩子上学，因为他们从上学的路上看不到希望，孩子学不到看得见的技术。
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基本(jīběn)理念
必须以人为(rénwéi)出发点，促进个体
的和谐发展。
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关于(guānyú)多元智力理论
言语/语言智力
逻辑/数理智力
视觉/空间关系智力
音乐/节奏智力
身体(shēntǐ)/运动智力
人际交往智力
自我反省智力
自然观察者智力
存在智力
学生(xué sheng)观
智力观
教育观
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多元智能的基本(jīběn)观点
1、每一个人都具有九种智慧(zhìhuì)潜能。
(潜在可能性)
2、每一个人都有各自独特的智能组合。
(发展差异性)
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多元智能的基本特征
1、关注(guānzhù)个人的全面和谐发展。(全面性)
2、强调个人富有个性发展。 （独特性）
3、重视智能的运用性。 （运用性）
4、主张智能的可塑性。 （可塑性）
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（1）阴影方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？
（2）这个(zhè ge)关系对其他方框成立吗？你能用代数式表示这个(zhè ge)关系吗？
（3）这个(zhè ge)关系对任何一个月的月历都成立吗？为什么？
（4）你还能提出那些问题？
下表是某月的月历(yuèlì)
案 例
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Ａ、对学生(xué sheng)来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决。
Ｂ、可以是一种情景，其中隐含的数学问题要学生自己去
提出(tí chū)、求解并作出解释。
Ｃ、具有趣味和魅力，能引起(yǐnqǐ)学生的思考，并能对学生提出智力挑战。
Ｄ、不一定有终究的答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深地作出不同的回答。
Ｅ、解决它往往需伴以个人或小组的数学活动。
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淡化甄别与选拔，体现对人的终级关怀
强调质性评价，定性与定量相结合，
实现评价方法的多样化
重综合评价，承认个体差异，实现评价内容的多元化
发展性评价
强调参与与互动，自评与他评相结合， 实现评价主体的多元化
构建评价过程(guòchéng)的动态化和评价问题真实化体系
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（一）淡化甄别与选拔， 体现(tǐxiàn)对人的终级关怀
案例(àn lì)一：
这是一次非常重要的公开课。教学按照计划顺利进行着。一位女学生在黑板上做练****突然，教学用的硬纸板从黑板上方跌落下来，砸在小女孩的肩上。学生楞住了，有些不知所措的教师很快镇定下来，没说一个字，走上前去，重新把纸板固定好。课堂恢复了正常，教学在下课铃响的一刹那，圆满(yuánmǎn)地完成了预定的教学任务。
课后的评价中，听课的领导和老师对授课教师的方方面面进行了评价，并给予了很大的肯定。没有一个人提到课堂上所发生的意外事故，好象这件事根本就没发生过，为什么？
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上课前，我拿着试卷来到教室门前，一位女生怯生生来到我面前，小声问道：“老师，等一下公布成绩(chéngjì)吗？”我说：“公布”。“能否不公布我的成绩(chéngjì)？”她用有点近似祈求的眼神看着我。这时，我才明白过来，她是这次考得最不好的那位女生。我看了看她，点点头说：“可以”。
在公布学生成绩(chéngjì)时，我公布了考