文档介绍：自闭症儿童心理教
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初识结构化教学法（TEACCH）
*由北卡罗来纳大学建立的一套专门针对自闭症儿童的教育和训练方法。也是现时在欧美国家获得较高评价的自闭症训练课程.
*主要针对自闭症儿童在语言、交中，都遵循同样的常规，处理环境及生活。
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形式一：环境安排
环境安排就是清楚地划定进行固定活动的地方。让儿童一看就知道哪里有特定的活动，例如工作的地方、玩耍的地方。
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环境安排给儿童确定了一个范围，建立清楚的界线，再通过视觉提示让他们明白其中的活动及与活动内容有关的要求，要求环境一定要清晰、有序、可控。
清晰：指排除了无关事物的环境。有助于降低分心刺激，使自闭症儿童更能集中注意力与学****活动中。
有序、可控的环境：就是高度结构化的，各种学****材料或生活用品被有效地归类，并按类别或使用顺序摆放，可帮助自闭症儿童更容易地观察和了解环境，从环境中即可得知对自己的要求和做事情的顺序。即从哪里开始，在哪里终结。
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常见的环境
可以根据儿童的活动和学****的需要划分出功能分区，即游戏休闲区、个人工作区、阅读区，小组活动区、进餐区等。在每个区域有不同的功能。
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环境安排
桌子
书架
墙壁
游戏、休息室
入口
餐桌
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学****环境的结构化
任务的结构化
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形式二：程序时间表
清楚的列出活动的程序，让儿童通过实物、照片、图片或文字，知道每日或某段时间中所推行的活动，以及推行这些活动的先后次序。
常用的程序时间表分类:
全日流程时间表：显示全日每一个活动时间表
独立工作时使用的工作程序表：用来显示儿童在工作时要完成项目的次序，在独立工作时使用。
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程序时间表内容方式：
内容：总时间表和程序卡。（用于时间表的卡片也相应地做成2套，一份贴在总时间表或程序表上，另一张要贴在儿童进行活动的地点。）
方式：文字、图形、照片、实物等形式，表示活动的内容。
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儿童姓名（可以配照片）
9：00-9：30
(或配以钟表的图片)
早操
(或表示早操的图片)
9：40—lO：lO
(或配以钟表的图片)
早饭
(或表示早饭的图片)
10：10—lO：25
(或配以钟表的图片)
小组游戏
(或表示小组游戏的图片)
lO：25一lO：55
(或配以钟表的图片)
个别工作
(或表示个别工作的图片)
………… …
………………
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程序时间表
上学（8:00)
放学(16:00)
学****br/>散步
结束时间
结束时间
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形式三： 个人工作系统
把儿童要做的工作项目，有系统的展示出来，让儿童一看就知道如何开始、做什么、怎么做、什么时候做完，从而建立独立工作的技巧。鼓励和帮助他们建立自发及独立工作的能力，为***期的独立生活做准备。
目的：有组织地、有层次地独立完成工作。
方法：实物与图片相对。
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通过个人工作系统告诉儿童
需要完成的工作是什么，
有多少工作要完成，
按怎样的次序去做，
做完工作后将会发生的事情。
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三、实践反思
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（一）当儿童的能力提升时
结构化教学策略如何转变
（1）常规的改变：摆放物件的方法可以随着儿童的能力而转变，未必一定跟从『左至右』、『上至下』的常规。渐渐地可让儿童根据工作程序表的指示去寻找不按常规次序摆放的物件，让儿童面对数个不依次序摆放的工作盘时，仍能按次序取来工作盘并完成。 （但针对于学****新事物，我们仍然建议训练员使用这些常规，以帮助儿童容易掌握。）
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（2）从完成篮－完成概念： 儿童训练初期，要求儿童将做完的工作放进『完成篮』内，以建立他们的完成概念。渐渐地，当儿童明白这个概念后，可让儿童将完成的工作放在工作台的一角，树立『完成概念』。
(3) 使用『程序时间表』：结构化训练需要儿童“看着”时间表去做，实物、相片、图片、文字都可以是选择的形式。但随