文档介绍：小学语文课堂教学反思
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在语文课堂中，特别是一些公开课的教学中，常常是一番热闹景象。其实，在信息量与日俱增的今天，默读能力比朗读更为重要。学生只有善于在默读中思考、比较、鉴别，才能在大量信息中汲取到营养。而在小组中，更要让学生明白学习是自己的事。讨论前，要引导学生静思默想，形成自己的见解；在讨论中，要让学生静静地倾听，让他们在思维与思维的碰撞中获得新的感受。
阅读教学一直以来都是小学语文教学的重头戏，在新课改推动下，小学语文教师对阅读教学进行了积极探索。于是，在语文课堂中，特别是一些公开课的教学中，常常是一番热闹景象：自由读、分组读、齐读等各种各样的读充斥课堂，“书声琅琅”成为课堂值得炫耀的亮点；不停的小组讨论，学生忙得不亦乐乎，课堂热闹异常。笔者也早已习惯这种热闹景象，生怕课堂安静下来，常把“书声琅琅”“小组讨论”奉为“至宝”，让它们充斥课堂。似乎觉得不大声地读、不进行一次又一次的小组讨论，就违背了《新课程标准》的精神，就让课堂缺失了自主性。可有那么两次，却让笔者有了更多的思考。
一次，笔者在无锡听到了特级教师于永正的一堂课。这是一堂六年级的语文课――《卜算子?咏梅》。在组织学生自学时，于老师不止一次地说了这样的话：静静地读、默默地想；宁静以致远；思想是在静思默想中产生的……
这不由让笔者反思起自己的课堂教学。细细想来，的确是这样，朗读在阅读教学中固然重要，但对于小学高年级的学生，更重要的是让他们学会思考，产生自己独特的体验。这个时候，默读更有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声的对话，有助于学生迸发思维的火花。学习课文，放声朗读一般来说应出现在刚接触课文时或对课文有了自己的理解感悟后。刚接触课文放声读是为了读通课文，初步了解课文，对课文有了自己的理解感悟后再放声朗读是为了通过有声语言体现自己对文本的理解感悟。而要想让学生真正进入文本，产生自己独特的体验，最好的方法就是默读。《新课程标准》也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”
在如今的一些阅读教学中，默读丧失了它应有的位置，似乎默读就代表着冷场、代表着课堂的沉闷。其实，在信息量与日俱增的今天，默读能力比朗读更为重要。学生只有善于在默读中思考、比较、鉴别，才能在大量信息中汲取到营养。不管是朗读还是默读，都需要教师把握好中间的“度”。而在“书声琅琅”泛滥的今天，教师尤其要重视默读的训练，让学生静得下来，真正成为富有文化底气的读书人，做到“腹有诗书气自华”。
笔者读过这样一篇文章，美国某校的师生们来我国一学校访问，教师精心准备，要给美国朋友留下好的印象。在一堂语文课上，教师和以往一样，进行了几次小组讨论。在看到小组讨论时，一位美国男孩问了这样一句话：他